体验教学是课堂教学“无为而为”的一剂良方——《笑对挫折》活动课中体验教学的应用案例

体验教学是课堂教学“无为而为”的一剂良方

——《笑对挫折》活动课中体验教学的应用案例

台州市路桥实验中学 周慧芬

[背景]

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”。传统的中学教育往往存在着六重六轻的教学误区，即重智力、轻态度，重统一、轻个性，重书本、轻实践，重课内、轻课外，重灌输、轻主动，重认识、轻方法，这严重妨碍了学生的自主发展。新课程改革为改变上述状况提供了教育平台，其核心就是促进学生学习方式的根本变革，即由重知识的接受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到重多维的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教学，最终以使学生在学习过程中变被动为主动，充分发挥自主学习的精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动以培养获取知识的能力，体验教学的过程和方法以培养创新精神和实践能力，尽可能地开发学生的潜能，从而促进学生的自主发展。

[问题的提出]

在讲授《健康向上的体育精神》一课时，讲到运动能磨练人的意志时，教材列举了邓亚萍和“橡皮人”的例子，学生当堂生成了面对挫折要坚强地战胜它的情感，于是我就从学生的心理特点以及实际需要设计了一节活动课——《笑对挫折》，该活动课旨在教育学生正确认识挫折，积极地对待挫折，培养学生承受挫折、开拓进取的品质，对于提高学生的思想心理素养、增强战胜挫折的能力、奠定科学人生观的基础均具有重要意义。在教学中力求创造一个由内向外的过程，以个体体验为载体，以活动为中介，引发学生在主观心理感受和体验的基础上，建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生的自我认识和成长。故在该课的具体教学过程中如何引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟知识，引导学生得出有价值的观点或结论？这是实现该课终极教学目标的关键。

[问题的解决即体验教学在教学过程中的应用]

历史与社会课教学承担得更多的是德育功能的要求，整个课堂教学中我觉得尤其应注重的是学生怎样理解与应用知识，而让学生能真正领会该课的主旨，不能光靠说教，应该创设一定的情境，让学生体验。于是在学生感知了该课的基础知识后，我设计了一节主题为《笑对挫折》的活动课，以创设体验情境为指导来设计课题、教法、学法及教学程序，将体验贯穿整节课的始终，促使学生将知识内化为自己的品质落实到平时的行动中，即用正常积极的心态和一定的技巧方法去应对挫折，最终使历史与社会课教学收到“无为而为”的效果。

整个课堂实施过程我均围绕体验展开，以下即是我的授课流程：

一、引发体验。在课前两分钟的候课时间里，我根据教学内容的特点，安排了歌曲即许美静的《阳光总在风雨后》以设计体验的引发点达到导课诱情的效果。选择这首歌，一则其名与该课主旨相一致，同时歌曲反复吟唱的“阳光总在风雨后，每一份希望在你手中；阳光总在风雨后，我相信有彩虹……”又和主题“笑”对挫折相吻合，能营造一种积极向上的氛围；二则这首歌同学们都比较熟悉，一听到这耳熟能详的歌曲，便情不自禁的附和起来，有较强的向心力。这样就能通过触及同学的体验领域，促使他们的内心燃起体验的火花，产生求知、探究的欲望和体验的初步感受，达到了未成曲调先有情的效果。

二、交流体验。同学们附唱完歌曲之后，我根据同学已有的知识铺垫，抓住同学们的心灵火花迸发的那一瞬，马上长驱直入同学的心田，进入内心独白和心灵交流的环节。在这一环节，每个同学都根据课前发下的表格，伴着轻音乐，走进自己的记忆长河，在成长记录单上写下：①自己懂事以来所遭受过的记忆中最深刻的一次挫折；②受挫后的心情（用彩笔、线条、图案来表示），通过同学自己的反思体验遇挫的过程。内心体验之后，再以小组为单位由同学将自己所遇到的最大挫折及感受在组内交流体验，然后在此基础上每个小组派代表在班内交流体验。同学写下自己记忆中最深刻的一次挫折有：考试没考好；成绩下降；受到家长或老师的批评和责备；自己的亲人去世；和好朋友闹矛盾……；受挫时的心情表现有：用线条表示为“水波浪”“心跳”“蜘蛛网”“……”，用色彩表示为“黑色”“灰色”“暗褐色” “……”，用简笔画表示为“一个人挥着镰刀，坎去挡着路的杂草”“一座大山挡着或压着一个人”“……”。这些体验虽不是直接的语言表述，但确也很生动地展示了同学们真实的内心体验。

三、感受体验。在同学们以各种形式交流了体验之后，我根据同学的认知特点，接着设计了一系列感性材料，使他们在感受名人以及身边同龄人的遇挫经历之后，得出相应的理性思维结论。一曲《命运》引出古今中外典型的名人（如：贝多芬、奥斯特洛夫斯基、霍金、司马迁、张海迪、桑兰……），画面先后出现他们的相片或代表作或典型事迹，先猜一猜他（她）是谁，再由学生讲述他（她）遇到挫折的故事，既达到颂名人学名人的目的，又增进同学思考：这些名人在他（她）们的人生旅程中有哪些相似之处？学生得出他（她）都以积极的态度去面对挫折和困难，并最终战胜了挫折，成为生活的强者。在此基础上，我选取了桑兰为特例分析，安排了一段桑兰的心理历程—— 1998年7月赴美国纽约参加世界第四届友好运动会训练中意外受伤之后桑兰是这样走过来的：　　　　

我在跳马比赛时摔了下来；亮如白昼的大厅，刹那间一片漆黑。----我的梦，破碎了

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无数的奖牌，雪花般地从天而降，却唯独没有落在我的脖颈上，——我觉得好冷好冷

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我看见一只受伤的小鸟，跌了下来；它挣扎着，挣扎着，又飞向天空，越飞越远。——它好美啊！

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朦胧中，一双双关切的眼睛望着我，无数双温暖的手伸向我，——　桑兰，你站起来！

↓

今天我回来了，今天我要告诉所有的亲人们：“我，已经站起来了！”

通过场景变化的画面、描述的语言来拨动了同学们的心弦，激发他们的体验，为内化为他们的行为的终极目标奠定了的基础。

四、发展体验。在以上各环节铺垫的基础上，我就趁热打铁，配上背景音乐《只不过是从头再来》，师生一起有激情地朗诵：“我们坚信：心若在，梦就在……看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”此时，我发现同学们都显示着要雄赳赳、气昂昂战胜挫折的气势。于是高潮就此迭起了，我们就进入了群言堂环节——即每位同学都来谈谈自己遇到挫折时是怎样应付的？这就是实现知行统一的关键所在。众多同学都发表了自己的经验，有的同学说：“我遇到挫折时，就会想办法“否定”它，让自己认为它根本没发生过，以减轻心理的痛苦，眼不见为净嘛！”有的同学说：“我在追求某一目标而又不能如愿以偿的时候，我就会故意将这个目标看作是“不值得”追求的。”有的同学说：“我会用一种有趣的言语或行动或活动来排解自己的坏情绪，让自己的心情好起来。”……当同学介绍了自己的经验后，就有其他同学不断地加以评价，对于前几种经验，同学认为暂时能缓解痛苦，但是不可取的，他们面对挫折都没有积极地去改变造成挫折的现实，其实是吃不到葡萄说葡萄酸，是逃避的表现。在讨论的基础上，我和同学们一起总结归纳，得出要积极正确地应对挫折，那就是：不气馁、“化悲痛为力量”；灵活变通，“条条大路通罗马”；审时度势，学会放弃和取舍。最后出示教材中提供的方法和技巧，即①冷静对待；②自我疏导；③请求帮助；④积累经验。紧接着，我就表扬同学们在这节课上的表现，即每位同学都如同小小的心理专家，分析得相当有水准，我有个提议：“那咱们就成立一个“心灵红茶坊”，设立一个“Can I help you ?”信箱，专门帮助遇到挫折却不知该怎么办的同学，怎么样？”载着胜利者的喜悦心情的同学不约而同地举手赞同，并提出了要求：要申请一个邮箱也作为咨询的途径。不言而喻，这节课的教学目标已基本达到了。

五、深化体验。如何让同学对这一节课能余味无穷，并在记忆中留下真真正正的印象。最后，我设计了一个环节——同学的自白：“挫折，我想……”。每个人均在成长记录单上写下自己的“体验”。我也作为其中的一分子，把自己的心里体验送给同学：“老师对大家说：人生，难免有挫折；青春的你，正值花季，你们要积极应对；挫折面前两种结果，有人成功有人败绩；正确的人生理想、乐观的生活态度、丰富的人生经验都能增强耐挫能力；为了取得学习、生活、事业的全面成功，请努力增强你的耐挫力……

相信，你们的明天会更好！”至此，歌曲《水手》悄然响起——他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕，至少我们还有梦；他说风雨中这点痛算什么……

整个授课过程，我围绕引发体验→交流体验→感受体验→发展体验→深化体验这五个环节，环环紧扣、环环递进、环环优化，强化了学生的情感意识，深化了学生的意志品质，优化了课堂教学过程，从而实现了教学目标。

[体验教学的效果] 通过课堂交流中的思维碰撞，在交流中的体验，本节活动课基本上做到了将学生的具体体验上升为一般的行为要求，这既有助于学生的实践能力的锻炼，也提升了学生的情感体验。从教学反馈看，学生表现的内容是教材内容的具体化，也是对教材内容的拓展，学生在体验中所感悟到的东西远比直接灌输来得实在。新课程标准将学生情感态度价值观的培养作为第一个教育目标，有非常重要的现实意义。教学实践表明，采用体验教学为实现这一目标是可行的，也是恰当的和现实的。

[体验教学的反思]意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出“体验是最好的老师”的思想，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的，记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心，终身难忘。”体验教学即在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。体验教学模式的操作关键是情境氛围的创设与营造，通过活动情境的创设，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。王国维也曾说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我？何者为物。”体验教学的精髓正体现在无教之境中，它是一种教的艺术与学的艺术乃至与之相关的种种关系合成一体后所产生的强烈共鸣，一切传导和接受都显得自然而然，从而共同形成一种最理想化的教学境界，教师表面上的有形的“无为”隐含着实质上的无形的有为，因此以体验作为历史与社会课创新教育模式的突破口，有利于历史与社会课的研究，有利于历史与社会课教育质量的提高。