主问题设计例谈
主 问 题 设 计 例 谈
路桥实验中学 章国华
在一些杂志上看到这样的事情：据说6、7年前，一位美国科学教育代表团到上海访问，在一所有名望的重点中学听了一节高一语文课，课堂教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，互动活跃，配合默契。是一节好课，可美国人的评价却令人不及：既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？
有位专家在中西教育的比较中指出：中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育的有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国的学生年级越高越有创意。越会突发奇想。这其实就是中美两国对问题意识的不同理解。
问题设计的现状
（1）我们的问题是没有问题
在伪阅读的前提下，整堂课都在问，但我们没有自己的问题，没有整合问题，零敲碎打的问题很多，有内部联系的问题很少，我们认为主问题设计要打通问题壁垒，这种设计是一门艺术。
（2）我们的问题没质量
（1）题问无效，问题没有包容性，问题没有一定的纵深层次感。
（2）问题零碎，品味语言没有在整体感知的基础上品味，根本原因是对文本解读不透彻。
以《风筝》为例说明
弟弟做风筝 出息 我毁风筝
（纯真天使） （无意恶魔）
被虐杀 虐杀
麻木 清醒
人生的悲凉
（对人生中无法挽回，无法弥补的，出于好意，又无意伤害别人的人生境遇的悲哀）
主问题设计：
一、课文围绕风筝写了一件什么事？做风筝，毁风筝。追问谁做风筝？谁毁风筝，怎么做的？我怎么毁的？
（买不起风筝做风筝，生病做风筝，做蝴蝶风筝等细节品味，明确弟弟有天使般的童贞童趣创造力动手能力等。我毁风筝很粗暴。寻找细节品味）
二、我毁坏的仅仅是风筝吗？追问，我为什么毁坏？（明确认为没出息），真的没出息吗？（不是，因为我后来知道我错了，知道游戏是儿童天性，这是精神虐杀。）
三、我毁坏风筝做的对吗？（明确，不对，这是精神的虐杀，）追问虐杀了什么？谁是虐杀者？谁是被虐杀者？
四、知道不该毁坏风筝后，我已经很自责了，并想到要补救，为什么还要感到悲哀，我悲哀什么？
追问我为什么要补救？补救有机会吗？被虐杀的人怎么看带补救，从中你感受到了什么？（明确被虐杀者麻木，虐杀者清醒，人生的悲凉。）
在文本解读基础上的主问题设计案例
一首生命之夏的赞歌
——《夏感》解读
自古以来，炎炎夏日在文学的土地上总是平凡的，它没有春的灵秀与妩媚，它也没有享受到人们对秋丰腴的赞美，更没有冬天洁白得不得不让人们漫天地炫耀。而作家梁衡却对夏情有独钟。在《夏感》这篇文章中，作者说我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
作者赞美夏季，赞美黄金般的夏季，在一般人眼里，金黄的色彩总是和收获和秋天联系起来的。而作者却用金黄来形容他眼中的夏季。是不是不符合实际呢？
其实，这就是文学，文学的眼光不是以客观景物为唯一参照系来表达自己生命独特感受的，他遵循的是心灵感受的真实。这篇文章就可以围绕黄金一词来解读文章。
首先，在作者眼里，他认为夏天的色彩是金黄的。这种颜色是一种中性的颜色，他既没有春之冷色调的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情，也没有秋之色热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。中性的颜色是过度的颜色，是一种延展性色彩。金黄色彩，他既联系了春的希望，又承接了秋的丰收，既让春的希望继续变为现实，又让秋收的理想变得越来越近。正如文中所说，夏季它是一个收获已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。这样的季节是金黄的，它已经不仅仅体现在高粱玉米的，翻滚麦浪的金黄色上，更体现在这个季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵。在这个季节的骨节眼上，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，一个挑字让人仿佛看到了棉苗悄悄地把麦子生命的重担下来继续生长的迫不及待，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，一个举字让人联想到了高粱生长的争先恐后，生长的誓言惟恐来不及宣布。那在地上匍匐前进的瓜秧，一个匍匐，让人觉得那瓜秧已经脱离了生长的静态，那种成长的状态仿佛活脱脱地在眼前展现。这是一个黄金般生命过程，他们声声不息，他们在急促的向秋的终点作着最后冲刺。
夏天是宝贵急促的，夏天也是紧张的，他把人们的每一根神经都绷紧。田间的农民挥着镰，弯着腰，流着汗，心里只想着快割快割，快打快打，早起晚睡，还要一直忙到半夜。劳作的繁忙透入的是对生活的希望与憧憬。在人们夏季中特有繁忙风景中，我们感受了人们勤劳品质中如黄金般可贵。
夏季不仅是紧张急促，还是热烈的。金黄大地，金黄的麦浪，而且翻滚，扑打着。热风浮动也如金黄的麦浪一样铺面而来。在作者眼里，用金黄色彩来书写夏的感受，已经不仅仅限于他本身色彩，他已经把金黄色彩所带有的珍贵可贵宝贵的品质融入到了夏天的景物之中，那芊芊细草在夏天已经成为浓浓厚发，那淡淡绿烟已经在夏天黛色长墙，那蝉儿声声长鸣在夏天已经代替了轻飞慢舞的蜂碟，麦浪翻滚扑打着远处的山，扑打公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的战舰。那种铺面而来的生命气息和已经酝酿成了一种磅礴之势。夏季展现的春所没有的不可遏止的生命力量和磅礴之势也如黄金般的宝贵。
夏天麦浪有节奏的扑打扑打与人们快割快割与快打快打，在不知不觉中已经形成了一种同步，所以作者说这里夏呢，总是浸在苦涩的汗水里，有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。正是因为这种人的生命节奏与自然生命的偕同进行，才让我们觉得忙而不苦，苦而有奔头。这是一种天人合一的境界，是一种生命对生命深深的认同可相处。
这样我们就可以看出，作者赞美黄金般的夏季，赞美夏季黄金般的色彩，赞美夏季黄金般的时间，赞美夏季勤劳人们黄金般的美好品质，赞美夏季不可遏止生命力量和生命的气息。更赞美的是紧张中有勤劳的人们在创造丰收的生活，繁忙中有幸福的生活在等待。赞美夏天的热烈中让我们看到生命气息的蓬蓬勃勃，赞美夏天的急促中感受到生命状态的争先恐后。
通过对自然之夏的赞美，我们看到作者更是对生命之夏的赞美。作者对夏天自然特有的生命爆发力的赞美，对夏天处在生命成长过程中展示的声声不息的生命状态的赞美，对人与自然生命共同和谐律动的无限歌颂。
附：文本
《夏 感》
梁 衡
充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。
好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来烦人蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。火红的太阳烘烤着金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
夏天的色彩是是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡已够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏。
《夏感》主问题设计案例
路桥实验中学 俞仙台 章国华
一、文章题目叫夏感，找出集中表现作者对夏天感受的一个句子？
感受：（赞美）我却想大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏。
追问作者赞美的夏天是怎样一个夏天呢？
（1）充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。（文章中哪里看出，如何体会？）
紧张（第４段结合语言品味）热烈（结合第2段品味）急促（结合第3段品味）
二、作者赞美的夏天是一个是这个春与秋之间的金黄的夏，一般夏天是绿色的或深绿色的，那作者为什么用“金黄”这个词语来形容夏天呢？
A夏季展现的生命气息和磅礴之势如黄金般的宝贵（追问写了哪些景物，你感受到了什么？）
明确：金黄大地，金黄的麦浪，而且翻滚，扑打着。热风浮动——金黄——沸腾——芊芊细草——浓浓厚发——淡淡绿烟——黛色长墙——蝉儿声声长鸣代替了轻飞慢舞的蜂碟
B夏天是承前启后生命交替的季节感受到了黄金般时间的珍贵。（追问为什么夏天的颜色是中性的？）
明确：金黄色彩，是一种过度的色彩，既联系了春的希望，又承接了秋的丰收，既让春的希望继续变为现实，又让秋收的理想变得越来越近。
C人们在夏季繁忙的风景中拥有勤劳品质如黄金般可贵。（追问从人们的繁忙中你感受到了什么？）
三、在作者眼里，夏天是热烈，作者要赞美什么呢？夏季浸在苦涩的汗水里是紧张的，为什么还要赞美？夏季是急促，作者又为什么要赞美？）
学生明确：赞美黄金般的夏季，赞美夏季黄金般的色彩，赞美夏季黄金般的时间，赞美夏季勤劳人们黄金般的美好品质，赞美夏季不可遏止生命力量和生命的气息，赞美夏天自然界中特有生命爆发力的赞美，赞美夏天处在生命成长过程中展示的声声不息的生命状态。
教师小结：作者赞美的是紧张中有勤劳的人们在创造丰收的生活，繁忙中有幸福的生活在等待。赞美夏天的热烈中让我们看到生命气息的蓬蓬勃勃，赞美夏天的急促中感受到生命气息的不可遏止。
四、是的，作者既赞美了自然之夏，也赞美了生命之夏，从自然中麦苗的扑打扑打和人们的快割快割中，你还能体会到作者要赞美什么吗？
总结明确：（4）作者其实还对人的生命与自然生命共同和谐律动的无限歌美。
板书设计：
夏 感
赞 美
（黄金般）旺盛的生命力：不可遏止的生命力量 扑面而来的生命气息
金黄之夏 （黄金般）时间：承前启后生命交替（中性） 生命之夏
（黄金般）勤劳的品质（对生活对劳动对生命的热爱）
与以下两个网上下载的设计对比：
案例1
1了解作者
2检查字词预习
3、朗读课文思考：课文题目是《夏感》，那么作者对夏天的感觉是什么？
4、 作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？
5、 在描写夏景的文段中我们发现了大量优美的句子，选出你最喜欢的一句，说说理由。
6、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
案例2
研读课文
1．初读课文，整体感知：
①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？
②课文表达了作者怎样的感情？
2．细读课文，深入思考：
①比较：
A．春夏景物比较：明确夏天的景物特征。
B．夏天的色彩与春秋天的色彩比较，比较写夏之热烈。
C．“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，得出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。
②抓住特征描写景物
A．（例如第二段）描写夏景——选择细草成厚发绿烟成黛色长墙蝉太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动等极具季节特征的景物描写
B．对“旺季”描绘——麦子刚割过棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）
C．用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。
D．抽象事物具体化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具体表现冷用“夕阳、红叶”具体表现
1．体味文章语言特色。
2．通过比较阅读，体味作者的感情。
从以上案例设计对比中，我得出以下几点思考和启示：
1、文本解读要求深入，主问题设计要求浅出
2、主问题设计需要对别人的文本解读作出自己的再理解。
3、主问题设计不是要照般别人解读的结果，而是要寻找别人解读的过程与体验。
4、我们需要在自己文本解读基础上设计主问题，文本解读通过主问题设计转换成阅读教学。
5、主问题设计来源于文本又回归到文本。
6、主问题设计中，预设是为了更好的生成，生成是为了更好的预设。预设有包容度，生成有层次性。
7、主问题中的小问题解决是为了解决大问题，大问题解决是为了解决下面的问题，深入文本，他们之间有内在联系性和内驱力。
