考试评价制度的现状分析与对策
论文摘要：正确运用考试，客观地、科学地评价全体学生，为社会输送合格的人才，已成为我们面临的紧迫课题。据此，本文详细地剖析了在现行的考试评价制度下各种应试教育的做法及不良影响，对此提出了相应的解决对策：改善评价标准，改革考试模式，让考试发挥积极的评价和激励作用。
关键词：考试 应试教育 素质教育 评价观念 评价标准 考试模式
考试，是检查受教育者知识水平或技能水平的一种评价方法，具有导向和激励作用。但是，当前大多数人的评价标准却偏离了考试的激励作用，单纯以分数的高低来衡量学生的能力和教师的教学水平，这样的评价标准显然不适合当前与国际接轨的多元化社会的用人标准。因此，正确运用考试，客观地评价全体学生，为社会输送合格的人才，已成为我们面临的紧迫课题。
一、考试评价制度的现状分析。
（一）考什么，教什么。
现在有不少教师认真钻研教学大纲（实际上是考试大纲），目的是应付考试，考什么，教什么，利用考试的局限性，将考试目标作为教学目标，钻考试的空子。对于教学大纲列出的知识、能力内容，有些是要教但不考，有些是要培养但无法考查的，像科学态度、学习兴趣、探究能力等，课堂教学中几乎没有提及到。教学必须重视学生知识的整体性和系统性，但不少教师却将考卷理解为孤立的知识点、能力点，把系统的学科知识变成知识点的教学，又在知识点上提高标准，反复练习，最终形成了所谓“挖洞式”的教学结构。
课堂上，老师为“必考题”而教，学生为“必考题”而学。一节课的重难点是根据考试的出现而制定的，练习题更是为考试服务，大搞“题海”战术。
（二）奖高分，贬低分。
每年的招生期间，不管是大学，还是中小学，都展开了“生源大战”—其实就是争夺考试高分学生。为了吸引高分学生，各所学校采取了很多优惠措施甚至不惜亏本：免试免费就读，重奖万元以上等等，学校之间“生源大战”的硝烟味很浓烈。而对分数低者，惟恐躲之不及，学校之间像推皮球似的推来推去。“生源大战”的目的只有一个：以学生的高分来证明、标榜自己办学的成功。
现在，学校和老师都把教学目标盯在使每个学生都获得高分数上，为获得高分数，老师迫于上级压力，只有拔苗助长，要求学生大量做题，反复演练，力求使试卷出现的每一道题都事先做过，把本来是灵活运用、考查能力的题目，变成记忆性题目，由此得到的高分数实际上是“应试教育”制造的虚假现象。面对应试训练下的学生，一位学者忧心忡忡地说，未来“文盲”一是学了知识不会用，二是不会学习。“应试教育”训练了考高分的能手，同时也造就了新时代的“文盲”。
（三）重短效，轻发展。
据来自教育部研究课题《幼儿园、小学、中学学生家庭教育特点、发展趋势及规律性的调查研究》的一项调查显示，在幼儿园、小学阶段，90%左右的家长期望孩子能上大学，但随着孩子年龄的增长，父母由对孩子的“高期望”变为“失望”的大约占一半以上。也就是说很多家长在孩子就读中学时已经确定了自己对孩子的终生评价，孩子在中小学考试分数高，家长就相信孩子将来一定有出色，否则，家长就认定孩子没有希望。这反映了我们的教育只看重学生现在的成绩，而无视学生将来的潜能发展。比如对于前段时间炒得很热的哈佛女孩刘亦婷成为所有家长培养孩子目标的现象，一位教授一针见血地说，我国绝大多数人认为学生考试高分，考上“清华”、“北大”、“哈佛”等著名学校就是他们价值最高的体现，而外国很多人认为人的价值应体现在参加工作之后对社会的贡献上。我们这种重短效，轻发展的教育，吞噬的是孩子对未知世界的新奇和兴趣、对事业的激情与主动、对生活的热爱和参与、对命运的思考与主宰，他们微弱的智慧闪光和灵感可能因此失去了生存的土壤，“诺贝尔”的种子也许就这样扼杀在萌芽状态中。
二、解决对策。
（一）改革评价标准。
随着素质教育的推广和发展，传统的评价观念也随之屏除和发展，破除以“试卷、分数”为中心的考试旧观念，探索以“学生自我发展”为中心的评价新理论，是我们的教育方向。素质教育思想指导的评价标准，应该考虑到学生的分析、判断、总结、思维、创新、反馈等多方面的能力，考虑到学生的道德、情感、交际等方面的因素，考虑到学生自我努力的过程和纵向的发展，考虑到各个学生的特性，考虑到全体学生的后继发展和将来适应社会的能力，以人的身心发展为目的，逐渐提高人的独立性、积极性、自主性、创造性等主体品质。
通过实践，近年来我校在正确评价学生方面取得很好的效果，开展了《综合评价学生的数学素质的方法与策略》的课题实验，形成了三种评价方式：学生自我评价（学生通过写数学日记、数学小论文、整理收获袋等方面评价自己），学校综合评价（学校通过“笔试+口试+操作+日常考核”的形式评价学生），家庭监督评价（家长通过反馈卡监督评价孩子）等，平时注重评价学生的学习过程、思维的深广度、情感交际等方面，多鼓励赏识学生，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步，从情感上增强学好数学的信心。
（二）改革考试的模式。
结合我国现阶段的评价体制，在今后很长一段时间，考试仍然是评价学生的重要方式。所以，改革考试的模式是实施素质教育的根本。考试要体现人的全面发展的目的，必须具有3个基本的导向：有利于人的个性发展，使学生内在的潜力得到充分的发挥；促进个体愿望和社会需要的协调统一；使全体学生都获得全面发展。
为了体现这三个导向作用，使学生从考试的对立面中解救出来，不再“谈考色变”，我们作了以下几方面的探索：
1、探究性考试。
探究性考试就是考察学生在探究问题时表现出的一种发现问题、研究问题、解决问题的能力。如，在一年级学生学习“两位数加两位数”的知识后，我组织了这样一次考试：
请同学们根据“两位数加两位数”的计算方法，分小组合作交流，尝试计算二年级的知识“万以内数的加法”的几道算式，并总结出方法：①180+217 ②395+1056 ③4897+5003 ④8992+198。
结果，绝大部分学生都能完成任务，获得满意的“优秀”成绩。这样的考试内容富有挑战性，容易调动学生天生好探究的愿望，学生饶有兴趣，合作交流，在原有的知识基础上，很容易获得成功。计算方法是他们自己探究总结出来的，理解特别深刻，即使有个别学生未能达到要求，但他们也会怀着同样探究的愿望在同学或老师的帮助下获得成功，这种成功的探究体验产生情感上的满足，还会促进学生后继学习的努力，激发他们的上进心。考试后，学生为自己能解决高一级的数学问题而自豪，都喜欢这样的考试。
2、综合性评价。
综合性评价是在常规的教学中考察学生的学习态度、参与程度、情感投入、合作交往、思维能力、知识掌握程度等方面。如每学期初我都与学生一起制订 “综合评价学生数学能力表”（下图），定期对学生测评、分析、总结和反馈，表扬优秀的学生，指导和帮助学习上或情感上有障碍的学生，同时以学生的反应来反馈老师的教育教学，取得双向进步的效果。
综合评价学生数学能力表
班别 姓名 月 日
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项 目 |
评 价 等 次
优 良 合格 不合格 |
分析总结 |
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学习数学充满信心 |
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积极发言 |
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耐心听别人发言 |
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发现问题的能力 |
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解决问题的能力 |
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创新思维能力 |
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善于与人合作交流 |
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按时完成作业 |
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单元测试成绩 |
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实践证明，这种常规教学的评价模式，加强了师生之间的沟通，重视了学生的学习过程，促进了教与学的双边发展，提高了学生的学习主动性和积极性。
3、激励性考试。
每次考完试后，总有不少学生懊悔、失望，次数多了，便产生了厌学、厌考情绪。考试成了学生的对立面，就体现不出它的评价作用了。所以，我们必须纠正学生对考试的恐惧心理，使他们坦然面对考试，在考试时发挥自己的最佳状态，要达到这一点，我认为考试应该多一点激励，少一点打击，不但重视考试结果，更要重视考试过程，让学生始终对学习充满信心，不断向前努力。如学习了“多边形面积的计算”后，我们进行这样的考试：到操场上，五个同学为一组，选择校园中类似长方形、平行四边形、三角形等形状的场地，先测量需要的数据，再求出他们的面积。老师根据学生计算出的面积与实际面积的误差大小评价等次。
这样的考试方法，小组合作，容易操作，内容贴近日常生活，培养实际动手能力，学生考得实在，考得开心，大家力争体现出自己最佳的水平。整个过程中，老师不再是一个没有人情味的监考官，而是一个热情的参与者，与学生一起估估、量量、算算，为学生的成功而快乐，这种快乐感染着学生，鼓舞着学生……
我们相信，只要我们教育者转变评价观念，改革考试模式，考试就可以对学生起到全面的评价和激励作用，学生既能从中找到自己的不足，也有机会肯定自己的成就，正确评价自己，在教师的教育下成为一个合格的人。
发布时间：2006年06月27日
