谈谈初高中语文教学衔接的几点做法

路桥中学    卢守强

我在去年六月份接手了我们学校高一的提前批学生，当时手下的110个学生可以说还是初中生。当时接手之后，我跟另外一个老师对提前批学生的语文能力做了一个简单的测试。因为我们刚从高三的战场下来，最清楚高考语文需要什么？可测试的结果让我们很意外。按理说提前批学生应该是各初中兄弟学校中的佼佼者，可是他们在语文基础知识、阅读与鉴赏和作文这三块语文能力测试的重点中都存在着比较大的问题。进行分析之后，觉得其中有一个很重要的原因是我们拿高三的标准来衡量初三的学生是不公平的。但是在路中9年，我带过三届学生，感觉现在学生的语文视野比以前更广阔，但是语文的基础却越来越不扎实了。带着这样的问题，在相对比较轻松的提前批学生的教学过程中，我多次找班里一些学生谈话，目的是想了解一下初中的一些语文教学情况，其中学生讲到最多的是有关文言文教学这一块，对词类活用，特殊文言句式不太了解，即使知道一点，也是靠死记硬背下来的。印象中，这一块内容初中应该会学的，并且假如初中学生掌握了一定的语法知识的话，会理解得很快。但是学生告诉我，他们根本不学语法的。在困惑中，我找来初中的语文新课程标准来看，结果发现问题的症结在于初、高中语文课程标准的不同。初中的课程标准淡化语法，致使一些老师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，“只学不考”变成“不考不学”，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

按理说整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而现在实际上，高中和初中几乎各自成为两个封闭的系统，颇有点老死不相往来的味道。初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。举几个方面的例子吧：

比如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

又如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读 材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

还如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生容易接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，怎能不让刚步入高中的学生望而生畏？多少学生本来觉得自己初中语文学得还可以，到了高一却发现根本不是这么回事。

当然，高初中课程标准肯定会有所不同，高初中教学内容、教法学法肯定会有所区别，从易到难这本是铁打的规律，但是，从易到难也是一个过程，这个过程应充分考虑学生的承受能力，跳跃性太大是绝对不合理的。

从这个意义上讲，当务之急是要调整初、高中课程标准，可这谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。但是，课程标准不能调整，我们的教学内容和教学方法是可以调整的。接下来我把我们高一年级段的上个学期在语文教学方面的一些做法跟大家谈谈，这些做法可能会对我们在座的各位初中语文老师在实际教学中有点帮助。

做法一：回归字词，重视听写。在上个学期必修一、必须二模块的教学中，在对提前批的学生的了解的基础上，我们一致觉得在最基础的字词上面需要在高一打好基础。讨论最后决定，我们采取最低级也是最有效的方法——字词听写。一篇课文、一个板块或者一个专题。由教师自由组合，课前复习，课堂听写，当堂订正。一个学期下来，效果显著，在学生的作文中错别字现象明显改善，在上个学期期末台州11所重点中学联考成绩出来之后，经过分析，发现我们学校在字音、字形两道选择题中得分率较高。我觉得我们初中老师也可以在这方面下点功夫，到时候会取得效果的。

做法二：文言教学，引入语法。为了解决前面提到的学生对文言文教学中出现的字、词句的问题，我们把相关的一些语法知识对学生进行简单的介绍。让学生在面对词类活用、特殊文言句式，文言翻译时，能运用简单的语法知识进行分析，做到知其然，更知其所以然。在上个学期的期末考试中，学生在课外的文言翻译中碰到这样一个句子“吾谁与守”，假如我们初中老师能在教学《岳阳楼记》中，强调“微斯人，吾谁与归”这个句式，相信很多学生会轻而易举地解决这个翻译。可是在我分析这道题目的时候，我很遗憾地发现很多学生只知道这个句子，但是不知道这个句子为什么这样，所以在做题的时候就不会知识迁移了。假如我们初中老师能在平时的教学中系统的介绍一些造字法，短语结构，句子结构中的主谓宾定状补的话，不但可以拓展学生的知识面，而且还可以解决很多教学中的实际困难，并且帮我们高中老师分担了不少的压力，真是善莫大焉。

做法三：课外阅读，重视摘抄。虽然说现在的孩子，知识面很宽。但是他们获取信息的途径更多的是通过便捷的渠道，比如电视、网络。现在让孩子回到书本上是件非常困难的事情。我的做法是每个星期布置摘抄。好的句子，好的段落，甚至好的文章，我要求班里的学生一字一句的抄下来。上个学期，我班里的学生抄完这么厚的一个本子。就1000字以上的文章他们抄了15篇。我觉得量变会产生质变的，这对学生提高文学修养和作文能力会有很大帮助的。可能有些老师会觉得这很浪费学生的时间，我是这样告诉学生的，我的这些作业你可以利用最垃圾的时间来完成，这些机械的作业是给你们休闲放松用的，学生会很愉快的接受的。还有一点需要明确的，那就是必须对所摘抄的内容进行检查，不然是没有效果的。我采取的措施是变相的背诵默写。针对一个星期或者两个星期的摘抄内容，我会给学生一个话题或者一个主题句，让他们围绕这个中心进行语段训练。不要求所写语段跟摘抄的内容一字不差，但是你可以模仿借鉴。这个方法就我本人用下来，感觉效果不错。大家可以回去试一下。

做法四：作文训练，回归文体。自从高考作文命题采取话题作文之后，从小学开始到高中，学生都是写作话题作文的，这导致一个很不好的倾向，那就是学生作文没有文体了。上个学期我参加了我们路桥区初三期末考试的语文作文的阅卷，改完之后，发现校与校之间，班与班之间，作文能力的差异很大。其实这个差异我觉得只要通过我们老师的努力是可以弥补的。具体方法就是重视学生的文体训练。记叙文就是记叙文，议论文就是议论文，散文就是散文，不能写成四不像。其实文体训练还有一个可以操作的方法，就是让学生知道典型的文体结构。记叙文的典型结构是什么，什么是倒叙，什么是插叙，什么是细节描写，如何在自己的写作中进行运用。议论文的写作，要有论点，论据，以及如何安排论证，甚至论证的结构怎么安排都可以跟学生交代得很清楚。散文写作注意形散神不散，材料怎样围绕中心展开等等。文体明确了，结构知道怎么安排了，再在上面摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。我还有一个建议，我们初中老师可以去看看历年的高考满分作文，相信看多了，对我们辅导初中生的作文会有很大帮助的。

上面我所讲到的都是我们高中语文老师在做的一些工作，可能初中跟高中的情况会有很大的差别。不过我觉得现在我们初高中的联系是越来越多了，像今天我们就有机会坐在一起来共同探讨共同提高。还有现在的中考进行分解之后，我们高中的老师也越来越多的参与中考的命题和改卷。了解我们高中段老师的一些想法和做法后，讲得现实一点，对提高我们中考语文成绩也是有帮助的。同时，因为新课改，我们高中现在所使用的苏教版，课文很多，语法没有体系，我们觉得课时压力很大。假如大家能够在初中阶段能够解决一些字词、语法、阅读与写作的问题，对我们的帮助将会非常大，在这里我要代表我们高中老师向你们表示最诚挚的谢意了。