人生聪明识字始
人生聪明识字始
俞子夷在谈小学生识字法中说过这样一段话：教育小学生，好比带了他们走一条路。目的固然是重要的；但是没有方法，往往不能达到目的。有时虽勉强达到目的，然而走的是极迂远的路，时间和精神上的损失都太大。确实是这样，在我们的识字教学中还有许许多多的问题，还有着种种方法上的不足，结合我们当地教师的教学情况，谈以下几个问题：
（一）低年级要以识字教学为重点的问题
为什么低年级要以识字教学为重点，依据是
第一、由汉字本身的特点所决定。从识字和阅读、作文的关系来看，识字
的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和写作。读、写之前，必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。小学阶段，特别是一、二年级的学生，如果识字少，就会妨碍读书、作文；若能多认识一些字，就可提早阅读和作文。而汉字是表意文字，“字话不一律”，字形与字音之间没有必然的联系。汉字个性特点较突出，学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。因此低年级要以识字教学为重点。
第二、是儿童发展书面语言的需要。要阅读汉字读物，用汉字作文，就必须
学好汉字；学汉字就是为了学好汉语，学会用汉语读书、作文。低年级必须先攻汉字关，因为这一阶段是儿童口语向书面语言过渡的阶段，必须先识字，由字才能组成词。当儿童在记忆里储存起一定数量的字词之后，才能比较顺利地阅读或用汉字表达自己的思想感情。识字是作为儿童语言的一种手段，要发展儿童的书面语言，就必须先识字。
第三、是儿童身心发展特点所决定的。要让儿童掌握1000多个汉字，也并
不件容易的事。儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外，还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音形义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是认识字形，会正确地书写字形。六七岁儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字是较困难的，不是下笔不准确，就是笔画歪歪曲曲。况且还要仔细观察字的笔画、结构、记住笔顺和书写规则。开始阶段，不以识字作为重点，不下功夫打好基础，就会影响写字技能的发展，而且会出现大量错别字。所以说低年级识字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺利地进行。
怎样做才能体现以识字教学为重点：
一是时间上要保证。也就是说一定要留有足够的时间，现在一些低年级课
堂教学中，老师在领读几遍之后，便急于进入课文学习阶段，这是不可取的。有人这样说，一课书准备三课时完成，识字的时间就要占用一个半到两个课时，这种说法当然不是十分科学，因为学生的情况不同，课文内容不同，采取的方式也要有所不同，但识字教学的时间一定要有足够的保证。
二是要把识字教学贯穿在整个教学过程中。
低年级教学以识字为重点，有些教师理解为把词汇教学的时间拖长就算是“以识字为重点了”。因此花大量的时间去读字写字，这种做法也是不恰当的，识字教学要贯穿在整个教学过程中。
除专门的字形分析之外，如在朗读教学中，教师的范读环节，我们要要求儿童注意听老师读。为了让他们听清楚，要尽量读得缓慢一些，特别是新学的字，更要使儿童听清楚。在学生读的时候，我们教师经常说读准字音，读通句子，但这句话不能仅仅停留在要求上。特别是自由读的时候，我们有些老师喜欢站在讲台上不动，有的转几圈也只是机械地转，并没有真正地俯下身子去听，去发现去指导，这些都是需要注意的问题。发现了比较难读的词语，就多作两次示范，再让学生多练几遍。发现错误，一定叫学生更正并重读几遍。同时还要要求学生能够仔细听其他同学读，并能听出错误、纠正错误，这些都是为识字教学所作的正音工作。
在讲解过程中，有时需要板书课文主要内容，有些教师的板书设计中就尽可能地包括刚学过的生字，这样一方面可以帮助学生更好地理解课文，另一方面也给学生创造跟生字见面的机会。这是为识字教学所作的巩固字形的工作。当然不是说每一课都要这样做，要根据课文的性质来决定。
在复述教学教程中，有意识地把生字列出来，让学生尽可能地用上新学的词语。通过复述既检查对生字词的理解程度，也给学生创造运用的机会。
像这样，要把识字教学贯穿在整个教学过程中。这其中最关键的是要有以识字教学为重点的意识。另外我们的教学不可能面面俱到，一定要抓住重点，该舍去的我认为一定要敢于舍去。
（二）集中识字与分散识字
识字教学方式有很多种，影响比较大的主要有两种：集中识字与分散识字。1、集中识字
“人之初，性本善，性相近，习相远”， “天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张”， “赵钱孙李 周吴郑王 冯陈褚卫 蒋沈韩杨”。这是三百千上的内容，三百千是封建社会影响比较大的几本启蒙教育读本，采用的就是集中识字的方法，入学之初用一定时间教儿童认识两千多字，然后再逐步教读其它书籍如《四书》、《五经》等。清人文字学家王筠在其《教童子法》中提出他对集中识字的主张。他说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指示之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。”王筠不仅提出集中识字的主张，而且提出集中识字还必须依据汉字构字规律去教，先教纯体字（即独体字或基本字），后教合体字；要按象形、指事的构字特点去教，还提出从儿童的认识规律出发，由具体到抽象，先易后难；在识字量上提出认识两千字。这些识字教学的重要原则和要求，是对传统的识字教学经验的总结。但可惜当时并没有完全被社会所采纳和推广，三、百、千这些采取韵文形式编写的教材，便于学生诵读和记忆，但没有根据汉字规律去编写，因此识字效率有它的局限性。
后来人们在古代集中识字法的基础上进行了改进。根据汉字的构字规律和学习的迁移规律，将汉字归类，集中识字，认识一批生字后，阅读含生字的几篇课文，复习巩固生字，这样在比较短的时间内，使儿童掌握较多的生字，便于及早开始阅读课文，加快学习进度，提高学习质量。这种识字法的特点在于突出汉字的偏旁部首及字形，以及字的音、形、义之间的区别和联系，将字由易到难，由简到繁，分类排队，使识字学习走向科学化。集中识字的基本做法有二：一是归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。二是带字法，包括基本字带字，如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字；偏旁部首带字如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字。其中形声字归类和基本字带字应用较广。集中识字法最早在1958年，由黑山北关实验学校（原名为黑山县北关完全小学校）贾桂乏、李锋二位老师合作进行实验，首创“基本字带字”的“集中识字”教学法，在两年内完成小学队伍识字教学任务。1977年后，在原来基础上进行“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”与“说话、写话、综合训练”教学实验。1985年形成“集中识字、大量阅读、分步习作”的小学语文教学体系。
分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。斯霞老师曾说，低年级是以识字教学为重点的，但识字教学并不是单纯地识字，识字目的是阅读、写作。要低年级学生识几千个字是可能的，他们的记忆力强，但是不是做到理解，懂得字义，就不一定了。有的字是他们生活经验中没有的，就是认得了，也不一定能理解，会运用。因此，识字多少，对语文教学质量有关系，但并不是质量好坏的标准，识字不能光看数量，还是要看质量，是不是理解了，懂得了，而且会运用了，只有这样，才能算质量高。在识字教学中，一定要把识字和听、说、读、写能力的培养有机地结合起来。随课文分散识字，可以促进这种结合，学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，可以做到会读、会写、会默、会用。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
集中识字与分散识字各有优点及缺陷。集中识字对于更好地利用汉字的特点
和规律，提高识字的速度及增加识字量来说确实有积极的作用。但它容易脱离语言环境，对于学生理解及运用有一定的不利影响。另外儿童长时间大量地识单字，有时会影响孩子的兴趣。分散识字则正好相反，由于它强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展。但对于想短时间内大量识字来说，则又是它的不足。因此在我们的教学中要根据两种识字方式的优点及缺陷进行取长补短式地教学。
今天这节课便是一节集中识字课，是按照偏旁部首归类。在这节课中
斯霞老师创造的分散识字教学法，但她在教学中也非常注意汉字本身规律的运用，如在字形教学中注意让儿童掌握汉字字形结构的规律，并按照汉字本身的规律进行归类练习。形声字，就以形声的方法来分析字形；会意字，就用会意的方法来进行教学；有的可用同义词、反义词、形近词等方法进行教学。通过识字教学和课文阅读，儿童对个别字的音、形、义已经基本上掌握，在此基础上按汉字的规律进行归类练习。苏教版低年级教材的编写是集中识字与分散识字穿插进行的。词串识字、转转盘识字，它就属于集中识字。其它内容属于分散识字。因此教学过程中要注意两种识字方法的不同特点。
（三）汉字的构字规律
汉字有六大构字法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。学术界比较统一的说法是前四种是造字法,而后两种只是用字法。几种字的数量在汉字中所占的比例也大有不同。象形字与指事字大多属于独体字（有待研究，有人把象形字分为独体象形字及合体象形字），据《说文解字》记载，独体字在汉字中只占一小部分，只有393个，其中象形字264个，指事字129个。而形声字却要占到90%以上。
象形字：象形文字是最早产生的文字，它是利用图形来作文字使用，这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的[龟])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”(繁体的[门]更像)字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。提醒一句：象形字（字的种类）与甲骨文、金文及小篆（字体）等几种古文字是两个概念。
上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础，大多集中在低年级教材中，这些象形字中，很多字的字音孩子们都已在生活中接触到，字义也大都易于理解，如水火月，因此建立音义与形的联系及记住字形是教学的重点及难点。根据字的特点及低年级孩子对图画比较感兴趣的特点，对于这些字的教学，可以先出示实物图画（有些课本中就有），学生会画的也可以让学生先画一画，然后出示象形字字体的演变过程，让学生观察比较，边看边读，不断强化音义与形的联系。
指事字：指事字只有一百多个，指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，「上」、「下」两个字是用横线「一」为界，在横线上用一点或较短的短线指出上方的位置，写成「二」，也就是 「上」字；而在横线下面画符号为「」，则是「下」字。这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”上加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。当然一个字属于哪一种指事字不必深究，只要能大致了解造字的原理即可。如教学“凶”字，告诉学生地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」凶字框代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。通过这种方式学生很容易就能记住这个字。
会意字：象形字比较容易看出造字的道理， 但它们不能表达抽象的意思。 古人便创造了另一种造字法 —— 会意法。 就是用不同的符号或借用“象形字” 加上一些符号来表达一个抽象的意思。如， “看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美”的意思，由“女”“子”组成。“男”由“田”“力”组成，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。
象林、森、晶、双、多、炎、品这些由相同的字组成的字也是会意字。
有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。从造字的原理上去解释，学生很容易记住。
形声字：形声字在汉字中所占的比例最多，是用‘偏旁部首表义、基本字表音’方式造的字。如‘绘’字：左边是个绞丝旁，表示与丝线有关系；右边是开会的会字，合起来还读‘huì’，意思与丝线有联系，它最开始是表示用丝线绣花、描绘锦缎，后来连用笔描绘也用这个字了。如今天这节课上学到的“柏、杨、柳、秧、稼”等字都属于形声字。形声字的基本规律是偏旁部首表义、基本字表音。
谈一下形声字的学习指导方法：
（1）直观探究，让学生感知和识记一定数量的基本字和偏旁部首，理解规律。
在学习独体字的基础上，学习和识记合体字，如“女+马=妈”、“口+马=吗”、“虫+马=蚂”、“石+马=码”等。这个阶段，教师注重指导学生在具体的学习中理解以下规律：
①偏旁部首表义规律
指导学生通过具体字的学习，理解一些常见偏旁的特定含义。因偏旁部首具有表义的功能，所以我们又叫它们是形符。一年级，边学习生字边理解；高年级学习，老师们可以指导学生查字典上的相同偏旁部首的字，体会每一种部首的一般含义；再在学习生字时，指导、提醒学生在研究中掌握。如通过感知“拉、拔、打、推、搬……”等都指用手做的动作，归纳出提手旁一般表示与手的动作有关。
②基本字表音规则
形声字的基本字一般是表示读音的，虽然有时读音并不完全相同，但根据这个特点去识记生字，效果还是不错的。如“玲、铃、龄、零、岭、领、伶、苓、羚、囹、聆、蛉”等，它们都包含一个基本字“令”，它表明各个字的基本读音，即“ling”。
③“偏旁部首表义、基本字表音”规律的结合应用
还以“玲、铃、龄、零、岭、领、伶、苓、羚、囹、聆、蛉”等字为例：它们都包含一个基本字“令”，但偏旁部首是不同的。据此引导学生认识：它们的共同点是都包含基本字“令”，它表明各个字的基本读音，即“ling”；不同点是各自具有不同的偏旁或部首，它们是王、钅、齿、雨、山、页、亻、艹、羊、囗、耳、虫，分别表示字的意义范围。如“玲珑”与“珠宝”的小巧有关，“铃铛”与“金属”有关，“龄”表示看一些动物的年龄可以看牙齿的磨损情况……由此可感知“偏旁部首表义、基本字表音”。
学生掌握了形声字的构字规律方法后，要趁热打铁，举一反三，用普遍性的规律指导识字，让学生更快更准地认识更多的形声字，使识字变得更容易、更准确。
①偏旁表义规律在辨析中的应用：
根据偏旁表义的规律，辨析形近字。如“燥”“躁”两个字的辨析：“燥”字是火字旁，与火烤有关，所以干燥、燥热都用它；“躁”是足字旁，与脚有关，我们着急时都爱跺脚、抓耳挠腮的，所以“暴躁、急躁”等表示心情“烦躁”的词用它。“棵”“颗”两个字：“页”与脖子、脸颊有关，“颗”字指的是脖子上面有一颗大脑袋。由于脑袋是圆的，所以指圆圆的东西的量词就用页字旁的“颗”。再如“贴、帖、站、战、沾、粘、毡”，也可以根据偏旁部首与字义的联系学习应用。经过探索，相信会有很多规律可循。
②基本字表音规律在辨析中的应用：
形声字中的基本字在构字时一般表声音，我们可以归纳常见形近字的认知规律：如用“仑”做基本字的字，一般韵母读“un”，如“论、轮、抡、伦、沦、囵、纶”等；用“仓”做基本字的字，一般韵母读“ang”，如“沧、舱、苍、伧、创、疮、怆”等。又如“峦、娈、栾、挛、銮、弯”字的上部相同，他们的韵母都是“uan”；“弈、奕、迹”的上部都是“亦”，它们的韵母都是“i”。再如“狠、跟、茛、很、恨、根”的基本字都是“艮”，它们的韵母都有“en ”的读音；而与他们近似的“狼、踉、莨、浪、琅、粮”的基本字都是“良”，所以它们的韵母都有读音“ang”。
以上这些规律，教师指导学生应用几次后，就放手让学生分析，培养学生的识记能力。认识、积累了各种类型的字后，以后遇到同类型的字，学生自己就会寻找规律。
但实际情况却是非常复杂的。先说表义形旁，有三种情况：
一种是形旁完全表义。如：舟—船 父—爸 光—辉 香—馥
一种是形旁基本表义。又可分为三种：
（1）形旁表示字义的大致类别。如：鸟—鹊（鸟类） 金—钢（金属类）
木—柏、杨、柳等（树木类） 心—忍（心理类）
（2）形旁与字义直接相关。如： 扌—打（与手有关）火—烧（与火有关）氵—渴（与水有关）土—地（与土有关）
（3）形旁与字义间接有关。如： 艹—芳（花草的香味）
犭—狡（用狡猾的动物表达狡猾的品性）
羊—群（用羊儿聚群表达聚在一起的人或物）
口—唢呐（用口吹的乐器）
一种是形旁已不表义，已变成了记号，与字意无关。
女—始（开始，已与“女”无关）牛—特（不平常，已与“牛”无关）听
在《现代汉字通用字表》所收的5631个形声结构的字中， 形旁完全表义的占0.83%，基本表义的占85.92%，不表义13.25%，形旁的总体表义度为43.79%。
有些形旁外形相似，有些意义相似，容易混淆，如今天所学的禾字旁与木字旁，下一课时的竹字头与草字头，还有三点水和两点水，言字旁与口字旁，口字旁与三点水，衣字旁与示字旁等。对于这些偏旁我们可以放到一起让学生去比较，通过比较进行区别记忆。有些汉字还可联系汉字的造字原理及字的演变过程让学生记忆。
教学实践中有些有心教师还针对个别字词总结出了许多比较有趣的方法帮助学生识记：比如糊涂两个字，一个是米字旁一个是三点水旁，偏旁很容易写错，就引导学生这样记忆——糊涂是我们当地对粥的一种说法，它是怎么做的呢，是用米加水熬成的，因此，糊是米字旁，涂是三点水旁。还有唾沫两个字，唾沫又称口水，因此，两个字一个是口字旁，一个是三点水旁。只要动脑筋，我们就可以想出许多好办法，减少学生出现错别字的机会。
在形声字的学习过程中，形旁还比较简单，声旁相对来说要难一点。因为声旁不仅肩负着表音的功能，在字形记忆中，它的笔画一般比形旁多，更复杂。因些说它是一个难点。比如今天这节课，木字旁与禾字旁的区别是一个重点，但相对来说这一方面的学习并不难，只要让学生发现稻谷的顶端有一个谷穗，用一撇表示，学生就能对禾木旁和木字旁区别开。难点就是声旁，如杨柳稼秧等字，这些字的声旁都比较复杂，因此学习过程中要留出时间关注声旁。
声旁表音，也有三种情况，标音字、不能准确标音及非标音字。像秧属于标音字，稻属于不能准确标音字，柳就属于非标音字。声旁完全表音的只占39%，因此对于这些不完全标音的字就要多加注意，首先要让学生掌握好拼音这个有力的识字工具；另外可编顺口溜或口诀，帮助学生分清读音，如教完“青、清、请、晴、睛”之后，把这些字编成几句顺口溜：小草青青，何水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。出现了易混淆的字后，统计出来进行比较，如学了以白为声旁的一些字后，可分成三类：标音字、不能准确标音及非标音字进行统计比较。
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声旁 |
标音字 |
不能准确标音字 |
非标音字 |
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白 |
柏伯 |
拍 |
泊伯 |
再就是多模仿、多朗读、多运用。模仿电视上的读音就是一种好办法，多读课文，多创设条件让学生运用。采取这些形式就可以大大减少学生读音出错的机率。
字形的分析可采取多种方式，如编儿歌、讲故事、画图、想象等。下面再详细谈，这儿不再多说。
（四）儿童对汉字的知觉特点。
1、儿童对于单个汉字的知觉特点，有以下几个方面：
①对字形的辨认是先整体，后个别笔画，服从知觉整体性原则，具有“完形的趋势，易漏掉字的细节部分。教师在识字教学中，要按照汉字的笔画多少和结构繁简，而对儿童提出不同的要求。如简单的先写，复杂的后写。在考虑“识字率”时，也要对汉字进行只认不写和即识又写进行区别对待，其实我们的教材中对这方面已有详细的规定，一类字是需要会写的，二类字只识不写，我们只需按规定去做，不要增加难度即可。
②具有关系反射的性质。所谓“关系反射”，指的是当我们认识了由若干因素按某种关系组成的对象后，即使当其组成因素发生了变化，只要其组成关系没有变化，我们仍能认知为同一对象，如今天这节课中老师把柏树的柏字变成了拍字，有些学生就有可能认作同一个字，因此通过这种偷换偏旁的方式可以培养学生认真仔细的学习品质。
③在无意注意的状态下，儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右，上胜于下，即字本身的上面和左面是儿童优先注意的部位。
④强的部分掩盖弱的部分。所谓“强的部分”，指的是一个字中为儿童所熟悉的那一部分，而“弱的部分”则是指生疏部分。儿童往往优先知觉强的部分，而忽略了弱的部分。
2、儿童在字形知觉过程中的顺序性的特点
就认识过程的发展顺序而言，儿童字形知觉的一般趋势是由易到难。具体说，即由轮廓到内含，由熟知到陌生，由同到异。
从儿童知觉字形过程的顺序性看，某些识字教学法可从中得到启发：
① 字形的细节和字形间的差异部分，是学生知觉字形过程中的难点，围攻这些难点的办法，就在于创造一种内部条件，提高学生认识字形难点的自觉性。在实际教学中，常用的办法是：利用指导语引起学生的定向，使细节易错的部分成为学生一时注意的对象。
② 反复认读与分析比较结合运用。反复认读是一种掌握字形整体、轮廓的办法，而分析、比较则是一种掌握字形部分及其关系的办法。教学时要两者很好地结合起来使用。
③ 要重视中枢因素，特别是过去经验对观察字形的重大影响。人们在感知现实中的对象时，往往是根据以前所获得的知识和实践经验来解释的，这也是知觉理解性的特点。心理学研究和教学实践证明，熟悉的偏旁部首有助于字形的辨认，但对掌握生字来说，有时熟悉偏旁部首会产生一定的干扰。然而，教学经验证明，学生已有的经验对以后的学习利多于弊。最重要的是，教师在进行生字与熟字的比较时，要有防范干扰性的“预测”，也就是要有预见性，根据以前的经验，容易出错的地方及时提醒学生，这才是符合心理学要求的。比如今天所学的柳字，因为学生学过迎字，在写的时候就很可能把柳字少写一撇，这一点在上课之前，我们老师就要意识到这一点，也就是要有预见性，在学习的时候可以这样教学：有一首歌唱得就是柳树，歌词是‘柳树姑娘，辫儿长长，风儿一吹，甩进池塘。’从这首歌中你知道了什么？柳树的枝条又细又长，微风一吹就会随风飘摆，然后让学生观察柳字，中间有一撇一竖，长长的，就像细长的柳枝，其中那一撇就像随风飘摆的样子。还有学生学了发字，在写拔字时右边很容易写成发字，还有样式的式字很容易多加一撇，教学之前要认真分析每一个字的特点，及学过的形似字，预见到可能出现的错误，就可大大减少错字的产生。
3、儿童在字形知觉过程中的阶段性的特点
从儿童认字能力发展的阶段性来看，一般的趋势是：从辨认到预见。
经过一定时期的学习，儿童掌握了相当数量的汉字和各种比较、分析字形的方法，积累了正反两方面的经验，尤其是掌握字形的自学性和能力大大提高。不仅能分析、比较字形间的异同，而且能“预见”到自己可能出现的典型错误，尤其是有关相似字所起的干扰因素。这也是能力提高的一种表现。
（五）几种识字法
汉字有非常强的个性特点，在教学过
故事识字法
即通过讲一个故事，识一个或几个汉字。如让学生识“伏”字时，讲《唐伯虎卖画》的故事，说唐伯虎到街上卖画，画面上一个人牵一只狗，让人猜是什么字，猜准了就赠画给别人。有人就猜中了，画谜是个“伏“字。又如讲《杨修修门》的故事，说曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便把门拆了重修。讲这个故事用来识记“阔”字。
再如够字，说仓颉造了很多的字，但有一个字把他难住了。这就是“够”字。仓颉冥想若思了很长时间，很伤脑筋但还是没有想出来。仓颉就去请教黄帝。黄帝想了想说：“民用五材（金木水火土），再多都不够，唯有多余的话，多余文章，哪怕是半句就够人呛！”仓颉一听恍然大悟，就把“句”与“多”字合在一起组成了 “够”字。
歌诀识字法
古代的识字教材都采用压韵的形式，象《三字经》养不教,父之过。教不严，师之惰。《千字文》中天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。为什么，因为韵文很容易诵记，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的汉字。如识“夜”字，念歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”再如教学“高”字，“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏。”十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。我记得我小时就会背的一首顺口溜：一点一横长，一撇到南洋，两个小木人，坐在石头上，到现在还会背。老师们在教学中创造的这些歌诀不但有助于识记字形，还能指导学生按笔顺把字写好。需要注意的是歌诀不要拗口，要顺畅自然，二要科学准确，三要注意内容上，不能出现消极不良的语言。
杜撰会意法
没有科学根据，随意一说。这种方法古代就有，如王安石的“波为水之皮”，是对汉字随心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是非常有效的。用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点，惹得人人讨厌”。又如“仙”字，人居住在深山里去修炼，慢慢就成了神仙了。
谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以把字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如“午”字，有的教师编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“也”字，可编写谜语：“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。”再如“哭”字，编成谜语：“一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁”。让学生猜的过程，不仅能加深学生的记忆，而且还能让孩子由此展开合理联想、拓展思维。对于开发学生的心智有很好的作用。
形象比拟法
所谓形象比拟法，就是根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形
象化。如“竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。又如“伞”字的教学：“伞”字就像一把伞，“人”是伞面，“丷”是伞撑，“一”是伞卡，“ㄧ”是伞把。
实物或动作演示法
对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸
摸、读读、认认，甚至尝尝，调动学生多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮存学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如教“串”字，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上几颗算盘珠，或者让学生想一想羊肉串，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，通过观察或亲自做一做等形式能使学生印象深刻且易记易学。
图画展现法
（图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如识“雁”字，可以给学生看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的“隹”边多了一个“亻”。这样，学生就还会写错字了。）
让学生去想象
很多学者通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。引导学生编故事来记字形。如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。这样学生记忆“游”字就更牢固了。再比如攀字的教学，可引导学生编成：一个人伸出大手，抓住树木的枝枝叉叉，努力地向上攀登。如此激发学生的想象能力，不仅发展了学生的思维与智力，而且能够化枯燥为情趣，使学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。
有些生字很难想出非常科学有趣的方法，你也要放给学生去想象，想象动脑筋的过程就是记忆的过程，即便他们想不出好办法，但对记忆也已经起到了非常积极的促进作用。
（六）关于巩固问题
小说中不断看到这样的句子：遗忘是一种幸福，遗忘是一种快乐。但在学习领域，遗忘则是一种痛苦是使人感到很麻烦的一件事，遇到一个熟人，就是想不起来名字，很尴尬。因此学完后的巩固这一环节很重要。
巩固的方法主要是反复。看见一个字，对它的形、音、义作出正确的反应，这个从刺激到反应的“联系”，要经过多次反复才能形成。识字教学的进行，不能只顾“瞻前”而不“顾后“，只图教过了就往前进，要回过头来注意复习，要安排若干机会让学生同学过的字经常接触。
复习有两种方式，一种是重复，可以采取教师出示卡片，让学生读字音说字义分析字形；也可以师说一个字，让学生从卡片中挑选出正确的字，并分析字形，或讲字义；还可以把卡片陈列在教室里让学生经常看到；还有听写默写等等，重复有很多种不同的方式。重复对巩固有很大帮助。另一种方式，就是把学过的字放在新环境新条件下让它再现的方式。如让汉字作为词素进入其它复音词，例如学过“方”字，进入复音词“方向”、“方法”、“方便”、“方式”、“南方”； 作为基本字进入合体字，使字的出现增加机会，还以“方”为例，加个草头是芳香的“芳”，“加个提土是街坊的坊”， “加个言旁是访问的访”。 “方”在这些新环境新条件下的不断再现，对巩固有很大的帮助；还有一种好办法，阅读课外读物，这种方式不仅能巩固所学的生字，对于生字的运用还能起到很大的促进作用，但读前需要认真挑选。
复习的时间安排要注意科学。有些教师常常在刚刚教过生字以后，就采用各种方式反复地给儿童复习，但是这种方法实际所起的作用并不大。因为这时候所学的字还很清楚地留在儿童的记忆中。最有效的办法是在儿童刚要遗忘的时候进行复习（即所谓再现）。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行了测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。因此根据这一规律第一次复习后，隔一天再复习，之后再隔三天，之后间隔时间可以再长一些。
复习的内容也要有所不同，每个学生有每个学生的情况，每个生字又有着不同的个性特点。因此复习不能千篇一律。我们教师可在上课后的前几分钟对学生进行听写、填空等不同方式的检查复习。复习过后让学生记下来自己写错或运用错误的字词，安排在家庭作业中或其它时间再进行复习，通过这种过滤方式即照顾了学生的差异性也可减轻学生的负担。
另外，对于生字词的学习要有一定的耐心，教材中所出现的字，不一定要求儿童在短时间内全部掌握；特别是写，更应该逐步要求。现在教材中一般一篇课文中有五六个，多的七八个，那些和儿童生活距离比较远、字体过于繁难的字，可以放到第二、三课时，甚至再往后拖，但会写之前一定要不间断地安排见面机会，这样分散难点逐步要求，学生学起来不感到吃力，由于经常见面，很自然地就学会了，效果也很好。但不要求会写的字一定要让儿童弄清字的结构，最好要求儿童会临写。这节课中需要识记的有五个汉字，
我们的教学一定要从方法上要成效，时刻想着尽可能地减轻学生的负担，提高学生的兴趣，因为学生一但失去兴趣，其实是为以后的学习埋下了一个大大的隐患，得不偿失。
（七）识字能力
教是为了不教，我们的识字教学一定要注意识字能力的培养。什么是识字能力，是指学生掌握识字的方法，能够自己识字，即具有自学识字的能力。具体来说，能够运用汉语拼音自己读准字音，或用部首查字法查出字音，自学字音；能够运用汉字的构字规律，分析字形结构，辨清、记忆字形；能借助字典结合课文上下文或联系生活实际理解字义。
识字能力的培养
学生的识字能力是需要在教学过程中做大量工作，长期培养的。识字教学要在一开始就注意学生识字能力的培养。使识字过程成为学生自己努力探索的过程。具体来说，要做好下面几方面：
扎扎实实地打好识字的基础。
熟练地掌握汉语拼音。
学会汉字的组成笔画及笔顺规则。笔画是组字成形的要素，对分析字形结构、辨别形近字、学查字典都有重要的作用。笔画的教学包括认识笔画的名称，学会笔画的书写，并逐步做到能分析一个字由多少笔画、哪几种笔画组成。可结合独体字的学习进行基本笔画的教学，有人把基本笔画一次教完，而后在学习汉字的过程中再进行巩固，也可以。学会笔顺规则，对正确书写汉字、记忆字形、掌握部首查字法都起着重要作用。汉字多，笔顺比较复杂，再加有些教师对这一项工作重视不够，出现一些学生掌握不好的现象。笔画、笔顺都必须在一年级上学期打下扎实基础。以后随着识字的增多，就要从培养能力出发，让儿童自己运用笔画和笔顺的知识去识字、写字，达到举一反三，触类旁通。
掌握常用的偏旁部首。偏旁部首是构成合体字的基本单位，有助于认识汉字在形体上的特点，为分析汉字的结构方式，学习用部首查字典的方法打下基础。偏旁部首的教学包括认识它的名称和书写方法，以后逐步懂得运用偏旁部首分析字形结构。在这部分内容的学习中有一个问题特别说一下，组合成字的比笔画大的构字单位叫偏旁，许多字都有共同的偏旁，这些共同的偏旁就叫部首。这一点大家都知道，但对于一些偏旁部首的名称有些老师掌握得不好，很多字典上都有，建议老师们一定先牢记下来，有一些偏旁的名称也要记下来，如耕地的耕的左边，天津的津的右边这样一些部首名称不知道，如说规律的律时，总是用一个双立人，一个天津的津的右边部分这样表述。耒 lěi聿yù艮gěn
认真地学好一批独体字。学不用说，因为课本中都有安排，关键在于一个好字。也就是说一定要让学生学扎实、牢固。因为它是学好合体字的基础。
教给学生识字的方法。识字教学要根据学生认识事物的规律、学习语文的规
律和汉字本身的规律，教给学生识字方法，培养识字能力。
字音，要注意让学生掌握同音字、多音字及近音字的特点，把字音读准。在学生组词练习中，如果出现误用同音字，张冠李戴，就必须严格纠正，造句练习时，遇到遗忘的、不会的字，不能用同音字代替。
字形，从笔画入手，逐步扩大分析结构单位使识字过程由繁变简，温故知新。并且要逐步放手，让学生利用学过的方法运用到生字的学习中去。
字义。通过组词联句、联系课文上下文、联系旧有知识及查字典等不同方式让学生在学习的过程中理解、运用、丰富知识。
培养学生自学的习惯。要由扶到放，让学生逐步去掉识字的依赖性，能够主动地去自学。
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