六上五——八单元教材解读与建议

             六上5——8组教材解析与教学建议

                                           台州市路桥小学  林丹红

    第五组   亲近鲁迅   走近鲁迅

一、单元概要

先来看第五组。这组课文的主题是“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。在五上年级，我们曾经学过一组课文——“走近毛泽东”。

这两组课文在编排特色上是相似的，都是以人物为中心组织学习内容，以人物为对象组织专题的。

学习这组课文，我们可以引导学生从三个方面去认识鲁迅：

▲ 从鲁迅的文学作品中去认识鲁迅 （教材中安排了鲁迅先生的作品——《少年闰土》）； ▲ 从亲人与他人的回忆中认识鲁迅； （《我的伯父鲁迅先生》是侄女周晔对伯父的真情回忆，《一面》是以曾受到鲁迅先生关心爱护过的众多青年中的代表阿累写的鲁迅，包括P86 、P87中课后的阅读链接中所安排的萧红、巴金写的关于鲁迅的文章等）； ▲ 从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅， （诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的诗——《有的人》，是对鲁迅的一生做出的总结和评价。）

纵观整个单元中的各板块，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，每个部分都是跟单元主题息息相关的，都是从内容和形式上凸显本单元的学习重点的，从而使整组教材成为互相联系的有机整体。以两篇精读课文后面的习题为例，我们来看：两篇课文后的第三题都是跟目标一相照应的，而第四题则与目标二相照应。无论是资料袋中的鲁迅作品介绍，还是阅读链接中的他人眼中的鲁迅；无论是日积月累中的鲁迅的名言警句，还是趣味语文中的鲁迅故事，无不为本单元的学习重点服务的。

二、教学目标

通过单元导语的提示，我们可以知道，本单元的目标是：

1、理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。

2、继续学习描写人物的基本方法。

3、读鲁迅的作品或关于鲁迅的文章；观看和鲁迅有关的影视作品。（这个目标老师们可根据实际情况来选择操作。）

三、教学要点：

1、字词：正确读写，防止写错别字，正确理解词义，有一定的积累。

①其间、五行、如许、单知道、素不知道、无端、先前、祭祀、供品、祭器——时代性、社会现实性；

②张冠李戴、囫囵吞枣、饱经风霜——理解并运用；

③爱戴、爱抚——词语辨析。

2句子：能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，以此理解课文，体会人物情感与特点。

①他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。    ——《少年闰土》

②伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好！“

你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。                           

                                                ——《我的伯父鲁迅先生》

③那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

鲁迅先生和我们在一起。 

                                                     ——《一面》

3、篇章：

①正确地读，有感情地读，能理清文章思路，把握文章主要内容，认识鲁迅，感受先生的崇高精神。

②学习文章描写人物的一些基本方法。

4、学习习惯与能力的培养：

①自主学习的能力；

②合作能力；

③搜集处理信息的能力。

四．教学建议

鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在着诸多困难的。最大的难点就是背景的陌生。鲁迅的故事，鲁迅的成长背景，鲁迅生活的时代，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生很难想象。这将直接影响学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子的理解和体会。因此，我们在教学时，对鲁迅的认识就要有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。只要让学生认识到：鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友就行了。切忌拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。同时，在学文之前，还可以引导学生有针对性地通过各种资料的收集阅读、交流展示，为学生铺垫丰富的背景材料，把文中事、文中人置于那个特定的时代、特定的环境中去。

具体该如何操作呢？建议如下：

（1）通过单元导读，初识鲁迅

在本单元开学之前，我们可以设计这样的一张单元导读卡，让学生在预习时，在自学时，朝着这些方面有针对性地去初步了解鲁迅，认识鲁迅。如摘录课文中描写鲁迅的句子，摘录课文中对鲁迅评价的话语，说说自己对鲁迅的印象及在自学中遇到的困难等等。然后抽一节课的时间进行简单的交流，目的是互通信息，了解学情，使学生脑海里对鲁迅留有一点感性认识及大体的印象，为课文的学习降低难度。

单元导读卡

初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅的句子）
他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语）
我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的印象）
我的质疑（自学本单元所遇到的问题）
我的探究（列出我还想了解关于鲁迅的哪些内容）

（2）开展综合实践，触摸鲁迅

针对单元导读后的反馈情况，接下来我们可以设计一张综合实践导航卡，帮助学生开展以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合实践活动。活动与课文的教学有机结合，贯穿整组课文教学的始终。综合实践内容安排如下：

                      综合实践导航卡

主题参考	活动内容参考	活动准备	时间安排	汇报方式
鲁迅的一生	纵观鲁迅一生，明白其在中国文学史上的地位。	师生共同参与	单元导读后	交流
影片欣赏	观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊Q正传》等影片。	老师准备	穿插在整组教学中，利用午间静校或班队课。	写观后感
鲁迅名言	搜集鲁迅名言	师生共同承担	《有的人》教完	诵读课
“走近鲁迅”读书周	阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》，《藤野先生、》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等，了解其笔下的小人物及其文章的战斗性	老师推荐	贯穿整组教学	读书会、读后感、手抄报
我眼中的鲁迅	通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就，全面了解鲁迅	学生准备	在整组课文教学之后	手抄报、幻灯片、总结报告

值得注意的是：对鲁迅作品的推荐阅读要有所选择，要因班而异，因人而异样。我们读鲁迅的作品，并不是要求学生一次性完成的，一次性读懂。这是不可能的，也是不可取的。目的只是为了在学生的心里埋下亲近鲁迅的种子，随着自己人生阅历的增长与内心体验的丰富，对鲁迅的作品常读常新。

更为重要的是，在引导学生读鲁迅作品之前，我们老师更要做足功课：首先自己要去亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。对鲁迅“横眉怒对千夫指”的形象，对“我以我血荐轩辕”的热切，对鲁迅“像匕首、是投枪”的犀利也要知道个一二三。只有这样，在课堂中，我们才会更有底气一些，更从容一点，言语间对鲁迅的感情也会更真实，评价也更有说服力。

（3）文本感悟，亲近鲁迅

我们以《我的伯父鲁迅先生》为例，解读课文。

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，回忆了伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事：痛别伯父、谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。读这篇课文，应该留给学生一个怎样的鲁迅呢？课文最后一段用一句非常朴实的语言概括出来了：那就是为自己想得少，为别人想得多。做为我国伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅之所以在人们的心目中有如此高的评价，除了他的文学成就，更因为他的人格魅力和精神特质。因此，学生阅读文本，仅仅简单地了解文中的几件小事，知道他是为自己想得少，为别人想得多的人是远远不够的。而应靠近鲁迅，认识一个更为真实更为丰满的鲁迅，进而触摸他的脉搏，进入他的精神层面。本文在写作上语言朴素平实，但折射出的内涵却是丰富的。我们不妨透过不同的视觉来阅读一个真实的、复杂的鲁迅。

1、从作者的视觉看鲁迅

谈《水浒》中一句“哈哈！还是我的记性好。”表面上是自夸记性好，实际上是婉转地批评作者读书囫囵吞早，在轻松谈笑中教育作者要认真读书，但是又不伤孩子的自尊心。简简单单的一句话，一个慈爱、宽厚有幽默的伯父便跃然纸上。

谈“碰壁”中面对危机四伏的艰难处境，鲁迅先生一句轻描淡写的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”折射出的是一个乐观向上、勇敢无畏及对小辈满怀关爱的鲁迅。

救助车夫中，对身份地位与己悬殊且又是无亲无故的受伤车夫的精心照顾中，我们看到的是一个与劳动人民有着深厚情感的鲁迅。更令人难忘的是他的深深一叹，他在为黄包车夫而叹息，为社会的黑暗而叹息，为国家，为民族的命运而叹息，还在为自己面对这一切却无回天之力而叹息。一个有着强烈的社会责任感、历史使命感的鲁迅矗立在了我们眼前。

2、从他人的视觉看鲁迅

在女佣阿三眼中，我们看到的是一个严于律己、宽厚待人及具有不息战斗精神的鲁迅。在社会各阶层的人的心中，鲁迅又是怎么的呢？追悼会给了我们一个圆满的答案。正如巴金先生在《永远不能忘记的事情》中写道：“我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。”这该是怎样的一个伟大的灵魂啊。

3、文本用怎样的方式来表达鲁迅

本文在表达上的最大特色是通过描写最具典型性的语言、动作、神态来表现人物特点。谈“碰壁”中，玩笑的方式、令人深思的语言，这就是鲁迅先生的语言特点。这样的语言十分符合鲁迅的身份以及他的个性特点：幽默风趣、面对黑暗，面对艰难处境，他依旧谈笑风生，不惧迫害、勇于斗争。典型性的动作和神态在救助车夫一段中集中体现，文中连用九个动词：扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，展示出鲁迅“俯首甘为孺子牛”的感人形象。再看他的神态，与谈水浒、谈碰壁时判若两人，这一切，都源于他对社会、对大众的责任感和使命感。课后阅读链接中萧红的《回忆鲁迅先生》语言精练，传神，是学习抓人物特点的写作方法的典范，值得借鉴。而巴金的《永远不能忘记的事情》则与课文内容相对应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。

在前面我们已经讲过了，本单元的教学重点之一是继续学习描写人物的基本方法。下面就结合实例来谈谈这一目标的达成。

本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法却各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，描写的点虽然是相似的，但表达的效果却完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。

我们先来感受鲁迅笔下的外貌描写。在《少年闰土》的课后第四题中有这样一道练习题：“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。”我们来看一个教学片断：

《少年闰土》的片段教学 （一）积累句子、想象说话 1．谈话激趣：闰土是如此的见多识广、聪明能干。他们的关系亲如手足，难分难舍，留在鲁迅心中的闰土是怎样的？ 2．出示文中的句子，再次感受闰土的形象。 3．想象说话：只可惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢闰土会变得怎样？ （二）学习《故乡》中的片段，再次感受表达方法。 1．比较中年闰土与少年闰土在写法上的异同。 “这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。” 2．学生互文比较 3．学生交流 （三）其他作品人物鉴赏（课外引导）

通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，从而感受到封建礼教摧残人的社会现实，也学习了写人物要抓特征的写作方法。老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物，如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。我们还可以引导学生课外阅读这些人物的描写。

这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在教学过程中，老师要引导学生细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格，突出人物形象特点的。我们来看教学片段：

《一面》三处外貌描写 （1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 （2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 ▲这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ ▲作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？ ▲体会外貌描写的作用

全文共有六次外貌描写，以上列举了三处。这三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象同时，再总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

综合性学习：轻扣诗歌的大门

一、单元概要：

语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

搜集诗歌（必做内容）

                       活动建议： 整理材料（必做内容）

            诗海拾贝              欣赏诗歌（必做内容）

                       阅读材料：六首诗

轻叩诗歌的大门                        举办诗歌朗诵会（必做内容）

                       活动建议： 自己动手写写诗

            与诗同行              合作编本小诗集       （选做内容）

进行诗歌知识竞赛

                       阅读材料： 五篇

二、教学目标

1、通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。

2、能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3、通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。

4、能写简单的活动总结

三、教学实施步骤

1、浏览整组教材，分小组制定活动计划。

2、学习阅读材料中的六首诗：

《诗经.采薇》选自我国最早的诗歌总集《诗经》。

《春夜喜雨》是唐诗。

《西江月.夜行黄沙道中》是宋词。

《天净沙.秋》是元曲。

《太阳的话》是现代诗，中国作家艾青所写。

《白桦》也是现代诗，俄国作家叶赛宁所写。

让学生知道现代诗与古诗在形式上有明显的不同。现代诗的写法比较自由，更适合抒发现代人的情感。

大体了解诗歌从古至今的变化，知道这6首诗大多数是吟咏大自然美好风光的，还可以让学生初步了解一点有关诗歌的故事。

让学生了解这一组诗是按内容分类的，我们还可以从不同的角度去分类，如按题材分，可分为山水诗、送别诗等等；按国家或作者分，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的；按体裁分，按形式分等等。为下一活动搜集诗歌定好方向，做好准备。

《我们去看海》是儿童诗，适合于朗诵。阅读这首诗，要引导学生从字里行间体会诗歌所表达的情感及大海给我们的启示。

《致老鼠》是有趣的童诗，主要让学生感受童诗的想象力和创造力。

《爸爸的鼾声》也是童诗。引导学生体会，生活中处处都是诗。

《给诗加“腰”》是关于诗的故事，主要是激发学生收集诗歌故事的兴趣，感受诗歌故事的有趣，学会欣赏诗歌。

《诗中的“秋”》是台湾作家桂文亚回忆自己儿童时代读古诗的乐趣，侧重教学生学习读懂古诗和欣赏古诗的方法。

其实，在这两组阅读材料中，在每一篇的旁边，都标有提示语，或提出读诗的要求，或提示读诗的方法，提供相关信息。或如《春夜喜雨》中的提示语是：我能把这首五言律诗背下来。点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；再如“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

3、搜集诗歌：可以搜集古今中外的优秀诗歌，可以搜集当地的民歌、童谣，还可以搜集有关诗歌的知识和故事等，如《给诗“加”腰》就是一个有关诗歌的故事。值得注意的是：如果学生选择的搜集主题太大时，活动是很难开展的，如：学生要研究元曲，研究李白，比较国内外的诗歌……显然不容易操作，有些甚至连专家都难以入手。所以我们要引导学生对自己选择的主题进行聚焦，学会遵循“选题宜小不宜大”的原则，如：同样是研究元曲，可以引导孩子就研究某一个元曲作者，对同一曲牌名的不同作品进行收集、欣赏，甚至可以是学唱一首元曲……

4、整理诗歌

5、欣赏诗歌

6、举办诗歌朗诵会

7、选做项目：根据班级实际、学生能力从“自己动手写写诗、合作编本小诗集、进行诗歌知识竞赛中“选取一到几项来做，或自己再补充几个项目来做。

8、写活动总结：本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。活动之初最好加强计划性，把活动计划的落实与写活动总结结合起来，把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中，更为科学、合理。当然，活动总结也可以写其他的内容。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第七单元   人与动物

一、单元概要及目标：

本组教材以“人与动物”为专题，讲述了发生在不同时间、不同国家的人与动物之间，动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。

本组课文的篇幅都比较长，因而，“导语”中提出：继续练习用较快的速度阅读课文。“导语”中还提出要揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。在两篇精读课文的课后习题中均有与之相关的练习。因此，在教学本组课文时，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，并体会作者的表达方法。

二、教学要点：

1、字词：正确读写字词，能运用恰当的方法理解词义，具备一定词汇量的积累。

①容易混淆的字：劈、寇、搏、躁、碑（均在23课，教学时引起注意）

②特殊结构词：如“ABB、ABAC、AABC、ABCC”结构的词——冷清清、大摇大摆、无影无踪、炯炯有神、威风凛凛，如含数字的词——千方百计，含有意思相对词的词——抑扬顿挫等；

③需要理解并能运用的：抑扬顿挫、震耳欲聋、炯炯有神、漫不经心、排山倒海；

2、句子：能借助重点词句，体会句子的意思。

《老人与海鸥》

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

②老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

④它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

《最后一头战象》

①没想到，嘎羧一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

②它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

3、 篇章：

①能正确地、有感情地朗读课文，体会文章的思想内涵，从而感受人与动物、动物与动物之间的和谐情感。

②能领会文章主要内容，能复述长课文。

③学习作者通过细节描写传递思想情感的表达方法。如《老人与海鸥》、《最后一头战象》（神态、动作等细节的描写）。

4、 学习习惯与能力的培养：

①默读有速度。

②边读边想、自主阅读的能力。

③主动搜集信息的能力、能借助语文学习拓宽视野的能力。

三、教学建议：

（一）理清思路，整体把握文章内容

本组课文相对而言篇幅较长，因而理清文章的思路，在理清文章脉络的基础上再学习课文是有助于对课文的深入了解的。

《最后一头战象》一文以时间为序，扣住了四个感人的环节来写：英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去，记录了嘎羧生命里最后的辉煌与庄严。

《跑进家来的松鼠》是按事情的发展顺序先后叙述了小松鼠“储存冬粮”、晾晒蘑菇、烟囱里做窝的有趣的故事。

《金色的脚印》则以主人公正太郎的观察为明线，写了“老狐狸设‘调虎离山’计营救小狐狸”和“老狐狸深入‘虎穴’喂养、营救小狐狸”。

（二）紧扣重点，潜心揣摩真挚情感

1．找准切入口，揣摩真情

还是由于篇幅较长，所以在教学中不可能面面俱到，而应长文短教，要求教师紧扣课文

重点，帮助学生寻找一个切入口，牵一发而动全身。以《老人与海鸥》一文为例，谈谈教学思路。

人鸥情，撼人心 教学目标： 1、正确读写字词，理解“抑扬顿挫、企盼”等词义。 2、有感情朗读课文，感受老人与海鸥之间的深情，体会人与动物和谐共处的美好境界。 3、通过课文重点语句的理解，学习课文如何将老人与海鸥之间的感情写具体的写作方法。 教学重点：    练习快速阅读；通过重点语句的理解，体会老人与海鸥之间的深情，感受人与动物之间的美好情感。 教学难点：    理解重点语句，揣摩作者是如何抓住老人的动作、神态、语言，以及海鸥的动作、神态，将老人与海鸥之间的情感描绘具体、感人至深的。 教学用时：两课时 教学流程： 课前准备：读单元导读，布置课前预习：自学字词，感知课文概要。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 一、反馈学情，整体感知： 1、揭示课题。出示课题后，让学生从命题的形式入手去审题，抓住题目中的“与”字，让学生区别“老人与海鸥”和“老人的海鸥”两种命题方式的不同。 从命题的形式上巩固学生对这类文章写法特点的再认识。学生可以从这个“与”字去感知课文讲述的是老人与海鸥之间的故事。“老人”“海鸥”这两种不同的类别用一个“与”字联系在一起，内容也好，情感也好，一定是双向互动的。此时顺势而导，学生已经能够整体感知并把握课文的主要内容了。 2、反馈预习情况，检查读课文情况，说说课文讲了“老人与海鸥”之间有着怎样的故事，你有怎样的感受？ 二、梳理文脉，理清线索： 再读课文，梳理课文线索，给课文分成两部分：一是老人喂养海鸥（写了三部分：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）；二是海鸥哀悼老人（写了鸣叫、守灵、送行）。 三、自读自悟，加深体验： 围绕“哪些语句让你体会到老人与海鸥之间的深厚感情？”读课文，划出相关句子，多读几遍，并随机几笔写下你的感受，与同伴交流。 四、品读课文，激发情感： 结合课后第2题（默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？）抓“意想不到”来学习课文。教师可以提出问题：“海鸥的哪些举动让你意想不到？” 让学生到文中找出相关的句子，如 ①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ②鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 ③不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ④当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 引导学生从海鸥的动作、语言、神态中去想象品读，充分理解和感悟海鸥对老人的深情。在此基础上，再反过来抓老人的动作、神态、语言去学习 “老人喂养海鸥”部分，使学生知道这虽是“意料之外”，却也在“意料之中”。 作为能够主宰动物的人类，老人为什么能对海鸥付出这般无私的爱？而海鸥又为什么能这般“报答”老人呢？首先应该是人类的真诚付出吧。只有平等地与动物和谐相处，才能换来动物对人类的绝对信任。你看，海鸥对老人放在栏杆上的饼干丁几下就“扫得干干净净”，这个“扫”字用得多好啊，它包含着对生命的尊重和人与自然、人与动物和谐相处的更深层次的理念，也才会有后来老人去世以后，海鸥们如人类般、如儿女般的那种悲壮而撼人场面的发生！ 五、读写结合，情感内化： 教学海鸥出现在老人遗像前的一幕时，激发学生发挥想象“如果海鸥能用语言表达，他们此时要说些什么？”写几句（提示：假设你就是“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……回忆与老人相处的时光，他们会说什么，会想什么）。 六、课外链接，有效拓展。 交流“海鸥老人”吴庆恒的资料，课内外结合谈体会。

人之有情，动物也有情。在这么有灵性的海鸥面前，人类的心灵受到多大的震撼！老人虽已离去，但他对海鸥的爱和情没有离去，老人高尚的情怀永远不会在人们心中离去。

附：《“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情》

新华网昆明2006年1月18日专电  “海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边翩跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。

在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。

 

2．紧扣要点，感悟真情

对于篇幅较长，结构较复杂，难度较大的课文，可在引导学生初读全文了解大意的基础上，抓住突出中心的部分重点讲读。抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则跳跃过去。

如《最后一头战象》，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们可以采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。《最后一头战象》原文有4100字左右，经过改动之后剩下1800字左右。本册教材的编写人员孟令全老师说过，实在没法再删减下去，其中给人印象最深的是寻找战甲和寻找百象冢，这也是最能体现这是一头战象的段落。因此，教学时，可以从题目入手，从“战象”入手——文章的哪些部分最能看出嘎羧是一头战象？学生能快速地分辨出是“重披战甲、凭吊战场”两部分。引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，同时通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

如：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象想到象鞍时的急切心情。）

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动和对过去的深深留恋与回味！）

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水走到一块龟形礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。”（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……）

这些悲壮，这些深情，使人感到嘎羧是一位让人满怀敬仰的英雄，是一位让人饮泪歌颂的英雄！

（三）简要复述，激发学生学习兴趣

简要复述要求学生在熟悉课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这要比较，要思考，毫无疑问，复述可以培养学生的思考能力、想象能力和语言表达能力。本组课文都是篇幅较长的文章，情节性强，除了继续练习用较快的速度阅读课文之外，练习用自己的话讲讲课文中的故事，有助于学生的理解和一些语文能力的培养。同时，这些故事的趣味性都很强，能激发学生学习课文的兴趣。

（四）拓展延伸，充盈本组阅读主题

引导学生加强课外阅读，感悟人与动物之间的真挚感情。同时也为口语交际和习作做准备。

推荐：《军犬黑子》、《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

四、习作教学

本单元的习作，需要提醒大家注意的是：不能让学生过分地发挥想象，把它写成童话的形式，这是不可以的。人教社的老师们这样说的依据是这篇看图写话的材料是一篇报道，真实性是他一个首要的特点，因此不能想象成童话。初一看，我们很多老师主观上肯定都倾向于可以写成童话的体裁。因为习作的要求是“根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。”既然写的是一个故事，为什么不能是童话故事呢？并且报道中“鸭妈妈”的称呼，很容易使学生赋予动物以人格魅力，写成童话。所以大家在教学时尤其要注意的。尽管我们可能不是那么认同，但人教社老师们的观点还是比较权威的。而且这种表达方式也是符合本单元的写作特点的，都是以人的视觉去揣摩动物的情感世界的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第八单元   艺术的魅力

一、单元概要：

本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。

正如海顿说的那样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。学习本组课文，就有如进行着一场文字和艺术间关于美的对话，美的启蒙。因为教材本身就折射着艺术之美、人性之美和文字之美。

1.人文美——指人们对于艺术的追求，就像是《我的舞台》中的小霜霜一样，就像是人们对于《看戏》中京剧表演艺术家梅兰芳的迷恋。那都是艺术本身的魅力使然，也是人们对美好事物的一种向往和追求。

在文本中直接展示的有：舞台对我有着神奇的吸引力。《我的舞台》

我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。《蒙娜丽莎之约》

间接表达的：每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。《我的舞台》

2.艺术美——包括音乐美、绘画美以及对美的追求及欣赏。在教学中可通过品读把一个个抽象的内容转化成了具体可感的画面，让人们去想象，去感受其中的美。

有关于描写的美，如：联想和想象——她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。《月光曲》

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持……《蒙娜丽莎之约》

这两种手法是本组课文的重点训练项目，在教学时应引导学生联系具体的句子分辨哪是实实在在的事物，哪是由现实引起的联想；这不仅有助于阅读，更为本组作文训练中写艺术奠定了基础，让他们写时有所模仿，继而形成自己的想法，达到创新。

3、文字之美。不展开来说，大家在品读课文时一定会有很大的收获。

值得注意的是《月光曲》虽是一篇老课文，但把这篇课文放在此单元中，目标是有所改变的。

二、教学目标：

1．赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；

2．习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；

3．累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；

4．实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。

三、教学要点：

1、字词：正确读写，理解并积累。

①古诗文中的字义理解，如“善”、“复”。

②词义辨析：“恬静”与“宁静、平静”，“清幽”与“幽静”，“纯熟”与“熟练”，能较正确理解，准确运用。

③词语理解并积累：为所欲为、无言以对、不在话下，这些词其实日常运用比较频繁，在课文中出现就有必要着重指出。“日积月累”中与本单元主题结合紧密的成语，需要学生准确读写、理解并运用。

2、句段。

①背诵：古诗文、优美句段，做到有积累。

②区分见闻与联想，学习作者恰当的联想的表达方法。

③通过学文感受艺术的美，受到美的熏陶，激发学生热爱艺术、热爱人生的情操。

3、学习习惯与能力。

①搜集处理信息的能力；

②综合学习的能力；

③主动探究的能力。

四、教学建议：

（1）课前,鼓励搜集资料

本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题的，而与艺术相关的资料将会更有效地帮助学生体会到艺术的魅力。这些资料可以是与课文内容相关的资料，有利于对课文的理解：比如，听听贝多芬的《月光奏鸣曲》，看看《蒙娜丽莎》画像，可以了解一下“评剧”，以及相关的艺术家，比如达芬奇、新凤霞、吴霜……也可以是身边的艺术（包括艺术形式、艺术品或跟艺术有关的故事），为口语交际和习作做准备。从艺术形式上看可以是音乐、舞蹈、剪纸、手工编织等；从艺术品的角度可以是一幅画、一首歌、一件工艺品；跟艺术有关的故事就更多了。这样既是为学习课文做铺垫，也培养了学生搜集处理信息的能力，让学生逐渐培养学生主动阅读、自主学习的好习惯。

（2）课中,恰当运用资料

如，在教学《伯牙绝弦》感悟伯牙和钟子期相处是心灵的交融，是真正的知音时，可以出示这段资料：伯牙和钟子期是一对好朋友。伯牙喜欢弹琴，而钟子期有很高的音乐鉴赏能力，两人经常在一起研究音乐，切磋琴艺。伯牙听说成连先生的琴艺十分高明，便想去拜师学艺；钟子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成连先生苦学三年。学得了高超的技艺后，伯牙拜别成连先生，回到家乡，钟子期前来为他接风，为他祝贺。从中体会伯牙和钟子期你欣赏我，我支持你的深厚情感。

也可以出示冯梦龙创作的《俞伯牙摔琴谢知音》的内容：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一杯土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！感受伯牙和钟子期的知之深、情之深！

课尾在播放后人根据这个故事编写了乐曲《高山流水》中诵读全文，在学生懵懂的心灵中植下对知音的向往，对幸福的渴求。

（3）课后,积极观察身边艺术

一组课文的学习毕竟有限，为了能更好地使学生受到美的熏陶，培养他们热爱艺术的情操，教师还要激发学生积极观察身边的艺术，引导他们体会艺术的魅力。除了落实好口语交际中的“说”和习作中的“写”，还可以开展展示图文资料和各类手工艺品的活动，动手制作小工艺品，为工艺品写介绍词，努力拓展学生的课外阅读和实践。

四、精读课文教学举隅：

《伯牙绝弦》

之前，我们已经学过一篇文言文《杨氏之子》。学习文言文最基本的方法是什么呢？当然是读。最好的方法是什么呢？当然也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。小学生接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。作为本单元，选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。

1．朗读的停顿指导：整篇停顿讲一下，特别是伯牙谓/世/再无知音这一句。

善哉，峨峨兮/若/泰山！

善哉，洋洋兮/若/江河！

伯牙谓/世/再无知音，乃/破（擗）琴绝弦，终身/不复鼓。

2．词句的理解与积累：

（1）善：善鼓、善听——擅长；善哉——好啊、真棒啊、真了不起啊。

（2）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！

课前、课始（字词游戏引出，出示并朗读）：春雨绵绵、杨柳依依、流水涓涓、明月皎皎、炊烟袅袅、清风徐徐、芳草萋萋

课中（学习、理解了“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”后）：

师：伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？生：还会有鸟语花香；会有春天百花盛开的美景；冬天白雪皑皑……

师：是啊，也许他的琴声还表现了“春雨绵绵”（再次出示课前词语读一读）现在老师就是伯牙，你们都是子期，当我伯牙鼓琴，志在春雨，你们会赞叹——

生：善哉，绵绵兮若春雨！

师：当我伯牙鼓琴，志在流水——

生：善哉，涓涓兮若流水！

师：当我伯牙鼓琴，志在明月——

生：善哉，皎皎兮若明月！

这样教学，会有助于词句的理解，知识的内化，以及对伯牙和子期“知音”的感悟。

3．学习习惯的培养：

①在“知作者，解题意”中让“查、解”成为习惯

有如下好处：第一，可以养成查阅资料的良好习惯。让学生在查阅中了解作者的生平、写作个性特点，了解写作的时代背景，为理解全文做铺垫；第二，从解题入手，可以培养审题能力，可以整体感知全文，了解文章大意。

②“读文句，晓文意”中让“释、换、猜、调、补”（释、留、补、调）成为习惯

释──看注释；换──古今词对换；猜──联系上下文推测文句中词语的含义；调──调换顺序；补──补白。

③“抓字眼，悟情境”中让“想、悟、诵”成为习惯

想——联想、想象；悟——体悟；诵——诵读。

养成这些习惯有助于学生今后对古诗词、古文的学习。

 

单元总结课例：

五、教学注意点

防止舍本逐末，注重语文本色。

    本单元涉及了各种各样的艺术形式，在学习过程中有必要适当的引进，但千万别忽略了语文本色的东西，那就是语言文字。优美的句段朗读要充分，还有必要背一背，学习课文的表达方法，比如《月光曲》中的联想、《蒙娜丽莎之约》对画的具体描绘，以及〈我的舞台〉中一些很符合儿童口味的语言，有趣、可爱，但从中也流露出严肃，更加耐人寻味。这些就需要我们给学生有充分读的时间，给学生创设机会、情境让他们读。