探究性学习在信息技术教学中的运用

[摘  要] 随着时代的发展，社会日新月异，知识的更新速度也越来越快，所以在信息技术教学中不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。本文就如何在信息技术教学中进行探究性学习谈谈自己的尝试。

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所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用信息、解决问题，借此培养学生的综合能力，初步形成科学精神、态度和价值观。那么在具体信息技术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境，激发兴趣，促学生主动提出问题。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”只有当学生能提出问题，会提出问题时，才有创新的可能。提出问题是探究式教学模式的基础，所提出的问题是整个学习过程的主题，提出问题是为了明确所要探究解决的目标。然而，在当前的信息技术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，我认为要激发起学生的好奇心和求知欲，教师要根据新知识的特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，良好的问题情境能提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机。让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

例如：在学习《动物联欢会》这一课时，教师首先给学生讲动物王国开联欢会的故事，再出示教师利用各种贴图组合成的动物联欢会的画面，学生在感受到美的熏陶之后，就会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。当教师问：“大家想不想自己动手，制作一张这样的图画”。此时，学生肯定会回答“想”，教师正好抓住学生高涨的创作激情，出示学习目标，让学生自主探究学习。这样不仅激发了学生的求知欲，，而且培养了学生发现问题、探索问题的能力。

二、明确问题、细化任务、培养协作精神

学生一旦有了问题意识，就会对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向，教师就要组织学生对问题进行系统的分析、讨论、明确它大体涉及到哪些知识，需要查阅哪些资料，是大家独立完成呢还是需要小组协作完成。在细化任务，明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。教师要把握时机，从旁指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。

例如：在学习《精益求精话美食》时，首先和学生一起讨论小报中图、文的制作方法、途径等式问题；接着让学生相互协作，如四个同学一组，其中二个同学负责找资料，其中一个同学负责排版，另一个同学制作等。这样互相合作搜集好资料，再将这些资料进行处理，完成任务。这一学习过程中，学生充分发挥了协作精神，在收集、处理和加工信息过程中积极主动地探索新的知识领域，上网收集资料、制作加式图形、制作艺术字等。

三、提供资源，自主探索解决问题

在新课程理念下，教师的教学观念和教学思想彻底转变，改变了那些满堂灌、理论脱离实际等不良现象，教师不再是灌输者，除了传递知识外，更是学生学习的协作者和伙伴，而学生才是学习的真正主人。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与信息技术学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学生能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。

例如：在教学《体验缤纷色彩》里的为文本设置动态效果时，教师先把设置了文本动态效果的文档给学生看，问学生想学这个效果是怎么做出来的吗？学生说想学，这时教师却说，大家已经学会了呀，学生有点糊涂了，老师没教过呀？教师解释：其实它的方法和我们前面学过的设置文本的字体、颜色等差不多，许多方法都是一样的，相信大家自己会摸索出来的。同时告诉学生，对于在探索中遇到困难的，可以让同学们互相帮助，也可以向老师提问。当然，还可以看书、上网，或打开“帮助”菜单项，按照帮助系统的指点，完成任务。

四、进行发展性评价

为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。通过及时评价，有利于学生及时发现自己操作中的不足、失误和漏洞，学习他人独特的长处和优点，侧面鞭策自己不断进步。但信息技术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。对待不同的学生要有不同的“尺子”要及时的肯定不同的看法，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的信息技术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

例如：在《美丽的校园》这节课，要求学生用前面学习的绘图工具绘制一幅“我的学校”。学生完成作品之后，可以让学生先自己评价一下，再请其它同学们来评价他的作品，评价的时候要引导学生尽量发现作品的优点，不要鸡蛋里挑骨头，即使作品比较差也要婉转一点，如怎样修改会比较好，而不是说他这样不好、那样不好。还有评价作品时，教师的眼光不能总落在几幅画得比较好看的作品上，面对那些有自己创意、形象可笑的作品或一味训斥，或视而不见，也应给予积极的评价。

总之，在信息技术教学中进行探究性学习，解放了学生的思想，使教材、教学过程、教学时空得以开放，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。课堂“活”起来了，使学生和老师都能找回那丢失已久的“自我”，构建起丰富的精神生活，享受生命成长的乐趣。  

参考文献：

（1）、王丽珍.《中小学信息技术课程探究性教学模式》.中国电化教育.2007年第6期

（2）、柴西琴.《浅谈探究教学的认识与思考》.中小学学科教育.2006年第10期