农村小学信息技术与课程整合的具体做法

 [摘要]小学信息技术与课程整合是大家目前都很关注的话题，不论是时代的需要还是教育教学方面的发展都需要教师和学生都能够使用信息技术手段进行获取知识处理知识。对于地处农村的小学，如何做就成了一个大问题，我校经过摸索总结出信息技术教师和各学科教师以及德育工作者如何将信息技术与课程整合的具体做法。

[关键词] 整合   信息技术   任务驱动    自主探究    信息化校园

全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。而地处农村的一些教师，平时上课基本都是按“一本书、一根粉笔、一块黑板、一张嘴”“填鸭式”的教学模式，根本无法实现《课改纲要》的的目标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力”，与实施了四个年头的课改脱节，不利于学校的教育教学水平的发展。

这给教育教学改革带来了冲击，顺应课改的要求，2005年10月我们组织了专门的研究小组，历时一年多来取得了一定的成果，现进行总结，从各方面进行分析具体实施的方案，以供今后的研究提供明确的方向。

一、信息技术教师该怎么做

信息技术教师一直以来都是偏重技术，认为只需要教会学生如何操作就大功告成。学生家长都形成一种误导，电脑学了也没什么用，或者根本不知道如何用。在学生的心里上电脑课就是打游戏，聊天，娱乐，对于工作学习没有什么帮助。因此我们信息技术老师应该：

1、以其它学科的教学任务驱动学生的信息技术学习，提高学生的获取信息、加工信息、交流信息的能力

新的信息技术课程标准指出：信息技术的教学必须以典型的任务作驱动。典型的任务驱动，对提高学生的学习效果有极大的帮助，这在很多的研究成果中都有表述。在信息课堂上以其它学科的学习任务进行驱动，对学生的驱动更强，更能体现出信息学科与其他学科的紧密联系，学生在完成学习任务过程中也不自觉地提高了其信息素养。通过这种整合其它学科教学任务的驱动教学方式，极大地刺激了学生学习的自主性、能动性和探索性，切实地提高了他们获取信息能力、加工信息的能力和交流信息的能力。同时，也掌握了大量的相关信息技术知识。

现在信息技术学科所用的教材是浙江摄影出版社出版的，全套教材有很浓的整合味。三上的《计算器帮你忙》、六下的《房间的布置》《铺地砖》都是整合了数学里的知识，并在数学的基础上利用信息技术服务于生活；《英文儿歌》等键盘指法练习这一单元和《查找动画学英语》都是在英语的基础上学习信息技术，利用信息技术更好地学习英语。画图程序的学习，word里的自选图形的应用，作品的美化排版都与美术密不可分。Word本身就是文字处理软件，学生可以用来锻炼自己的文笔，还可以在网络中自由翱翔，其收获是封闭的40分钟课堂所给予不了的。

2、在整合中创设小组合作的学习环境，提高学生协作意识、信息加工能力和信息交流能力

由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。在课程整合过程中，我们将学生分成若干小组，不同小组围绕同一主题进行分工协作学习，交流意见，进行评比，这种学习方法有利于提高学生的协作意识、竞争意识、信息分析能力、信息加工能力和信息交流能力。值得一提的是，在整合过程中，学生们是用一种新的方式和角度来温故、知新，这不单单使他们原有的学科知识得以巩固，其分析信息的能力和信息创新能力的提高都产生了质的飞跃，令人欣喜。

六下的教材基本都是动手为主，但是一周一节课的时间以及两人一台机器的现实只好让四人一小组，分工合作。但学生对玩游戏比较感兴趣，因此我又提出小组之间相互合作，在小组成员的共同努力下完成任务时学生有可一种优越感同时也就对学习更有兴趣。

3、利用信息技术创设主动探索空间，促成学习能力提高。

《英文儿歌》中我没有自己提出问题，然后再学生去做，我觉得这样学生可能只能跟着老师的思路走，限制了学生的思维，因此这堂课中我大胆地放手让学生去做，我布置给学生任务，然后让学生在自己的操作中发现，并能提出问题（为了让学生更好地发现问题，我采用奖励的方法，鼓励学生大胆地去发现），学生在操作中发现自己不懂地地方，而且都能积极地提出自己不明白之处，每当学生自己提出一个问题，大部分学生都能认真去听，因为这个问题都是他们不会地问题，例如大写字母的输入方法，上档字符的输入方法，我觉得在这一环节中我能做到以学生为主，培训学生自主探究的能力。

《金山画王笔》里面有丰富的图库，精美的背景，神奇的魔术袋，连高年纪的同学都被深深吸引。我采取让放手让学生自己探索的方法，学生一个个兴趣高涨，不时的向我汇报：“老师我画了一个猪八戒吃西瓜”“老师，我画了会动的小鸟，不停地转动地刺猬”，其余的同学听了羡慕不已，连忙讨教，会操作的同学一脸神气的去教他们，结果一节课下来在他们相互帮助，自己不断摸索的过程中学会使用不少工具来绘画。教研员蔡老师给予的评价是：学生学习兴趣浓厚，在玩中学，培养了学生的探索精神和合作精神。

教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。有的教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。只流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果教师充分利用现代信息技术设计了提供学生自主探究的学习课件，根据教师给出的研究提示语，学生采取自主探究的学习方式，将原本抽象化的内容形象化。学生通过图形结合，实际操作，突破知识重难点，起到了较好的作用，满足了学生自我实现的需要。这样才能真正发挥学生的主体作用，使所有学生能够自主思考探索得出结论，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。这又何乐而不为呢？

二、各学科教师该怎么做

    与信息技术整合不是说摒弃教材、粉笔、作业，将电脑变成电子教材的演示，粉笔的代替品。而是利用现代化设备补充教材内容，生动形象地便于学生理解。创设虚拟情景，使学生易懂，调动学生的积极性。

1、利用信息技术创设情境，形成学习能力提高的向心力。

在现代教育理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，极大地激发了学生的学习动机，利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。

利用信息技术创设情境，能有效激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。为学生创设犹如“身临其境”的情景，从而激发学生探究的兴趣，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。《烙饼问题》中用课件再先课本中的情景，小明该如何做才能更好地招待客人。是先洗茶壶还是找茶叶，这是我们生活中也会碰到的事情，同学思考问题的积极性就高了。

同时，还要下降教师的权威意识，调动学生的学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着直接的很大的影响。

2、利用信息技术着力学法指导，提高学习能力。

提高学生学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学中，利用信息技术从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生初步学会抽象概括的思维方法，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立了表象，也从而为学生自我发展、主动提高准备了充足的“粮食”。实践证明，利用信息技术提供丰富的直观材料是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要策略。

《认识负数》在同学们玩了石头剪刀布的游戏后记录下胜负的局数，其实也就是培养学生的实验能力，把实验数据统计下来。用课件提供了天气预报中的负数和电梯中的负数，从而让学生从现实生活中概括负数的表示方法，以及正负所表示的不同意义。最后利用选择地点旅游来创设情景巩固学习负数。

三、德育工作者该怎么做

1、利用网络加强与家长的联系

孩子的教育不光是靠教师来抓，家长也要作好配合工作。我们螺洋街道地处城乡结合部，很多家长忙于生计没空管理孩子，更有的家长认为自己大字不识一个就没办法管理孩子的学习。在孩子出现不做作业，表现不好的时候想要与家长联系沟通就只有上门家访。一来工作烦琐没有太多的时间跑过去，二来家长也不一定有太多的时间。而现在不仅可以电访，还可以运用联通——家校通这个平台，如出现台风或特殊情况要提前放学的时候可以直接通过短信平台群发消息通知家长。每天布置的作业有些同学可能忘记或者家长不知道，通过家校通我们的家长可以根据老师布置的作业来检查孩子的作业完成情况。

2、利用多媒体加强对孩子的德育教育

经常举行安全知识讲座，但枯燥的说教只能让学生耳朵生茧，不仅没让他们学到该学的知识，反而形成厌倦情绪。现代信息技术能够创设集图文声色于一体，多种表现形式，多样、生动的教育片，更可以利用电视里或网上的新闻报道，用事实的画面和具体的数据来教育学生。学生如身临其境，在不知不觉中接受了该有的教育。

3、利用网络关注学生成长

Internet提供的E-mail、QQ等通信工具打破了时间空间的局限，使学生随时都可以向老师请教交流。以前学生有心里的话告诉老师都是通过传小纸条，或在作文本日记本里写，这样虽然避免面对面的羞怯或尴尬，消除紧张感，但还是少了互动交流。现在师生之间可以通过QQ这个及时通讯工具，不需要面对面的进行互动交流，老师可以及时指引学生的心理问题。

这些只是我们通过这一段时间的实践总结出来的经验，有一定的局限性和片面性。今后，我们仍将严谨、科学、有序地搞好信息技术与课程整合的课题研究，加强自我反思，多寻差距和不足，积累和推广研究经验，将研究工作做得更细更实，使课题研究再上台阶。

主要参考文献：

[1] 李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》.《电化教育研究》.2001.8

[2] 何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.中小学信息技术教育.2002[1]

[3] 马  宁、余胜泉.《信息技术与课程整合的层次》.中小学信息技术教育.2001（1）

[4] 汤向东.《信息技术与其它学科整合的理论和实践》.（网上资料）