因人而异，各尽其才——初中信息技术课堂分层教学模式的分析研究

因人而异，各尽其才

——初中信息技术课堂分层教学模式的分析研究

 

【摘  要】

基于现在初中学生信息技术水平差异性较大的现状，本文主要提出“初中信息技术课堂分层教学模式”并对其进行初步分析研究，尝试寻求一种适合初中信息技术教学的新模式，以提高学生信息技术综合水平，达到学生全面发展的目标。

【关键词】初中信息技术  分层教学模式   模式分析

 

前 言

众所周知，由于学生在小学阶段所受信息技术课教学程度很不一致，如：有些已经学过了画图软件/word/ppt，有些仅仅学习打字，而有些就基本上没学，加上家庭条件等因素，如：有些家里早在几年前就配上电脑，有些至今还没有配置，我区初中学生的信息技术水平差异性较大。而我校是本区的一所龙头中学，有一半的学生来自全区各个乡镇以及周边县市区，因此差异性就更加明显。在我们的信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜：

新知讲授完毕，学生根据老师下发的任务进行认真操作，或看书或协作或探究。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务；一部分学生早已完成任务，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩游戏，但做得很隐蔽，一般不会让老师发现；而另一部分学生则两眼茫然，不知所措，默默地等待下课铃响。

任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些。为了妥善解决学生之间存在的差异，做到既不压制有较强操作学习能力的学生，又不放弃基础薄弱或没有基础的学生，使所有学生在信息技术学习过程中都学有所获，在信息技术课堂上非常有必要实施分层教学，最大可能地为各个层次的学生提供一定的“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

 

一、初中信息技术课堂分层教学基本模式

为了提高在信息技术课堂上实施分层教学的有效性，本人借鉴其他学科的分层教学经验，结合信息技术课堂实际，本着以人为本，因材施教的原则，尝试了以下的基本教学模式：了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，练习分层→根据差异，评价分层。

 

二、模式分析

1．了解差异，学生分层

分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为了更准确地了解学生的学情，在新生刚入学的时候，我通常会设计调查问卷，就学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行哪些操作、希望在信息技术课程中获得哪些方面知识等方面对所教的班级进行摸底调查。其次，在学习新的知识板块之前，我通常会通过抽样调查或简单测试的方式，对于学生的掌握程度作一初步调查。如：在七年级（下）制作电子杂志之前，先让学生自己写一份编辑计划书，可以写在纸上，也可以直接输入电脑。结果大部分学生都能输入电脑，有些还进行了插入艺术字、图片、文本框等美化操作，而有些打字速度太慢，甚至还不会打，就只能写在纸上了。通过这一小小任务的布置，学生的学习层次就依稀可见了。

通过以上两个方面的学情调查，每个班级的学生在我心中大致形成三个层次，即：A层次的学生学习能力较低，由于平时很少接触信息技术，导致基础差，缺乏兴趣，接受能力弱；B层次的学生学习中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难；C层次的学生能力较强，信息技术知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲望高。但是这种分层是隐性的，具体的分层则由学生在教师的指导下结合自身实际自主确定。之后，学生可以在信息技术课堂上根据自己的学习层次，重新选择同桌，如：AC组合、BB组合。其次，这种分层是动态的。学生对不同的知识板块熟知的程度不同，如：有些在网络方面基础薄弱，处于A层次，而在软件方面基础较好，处于B层次，甚至是C层次，因此在具体学习某一板块时，可以根据自己的实际选择相应层次的学习内容。

将分层权下放给学生就是让学生做自己的主人，有利于学生更加清楚地认识自我，更加准确地把握自己的学习目标，从而更加积极主动地完成学习任务。当然，教师要注意观察，如果发现学生的分层不合理，应及时加以指导。

2．着眼差异，目标分层

在保证所有学生完成基本教学要求的基础上，根据学生的能力层次，对不同层次学生提出不同要求，分层定标。A层次的学生要求能掌握最基础的知识，具有初步技能，能基本完成课堂教学任务；B层次的学生要求能较好地掌握基础知识、基本技能，能独立思考，具有一定的分析解决问题的能力；C层次的学生则要求进一步拓宽视野，提高信息技术素养，并能创造性地完成学习任务。如：在教授汉字输入法的时候，考虑到有些学生没有接触过电脑，有些学生在小学阶段有了一定的基础，能够输入基本汉字，但是速度不快，有些学生因为经常上网聊天，打起字来键步如飞，我设置了三层目标：A层学会基本的文字输入；B层学会键盘上几个功能键的使用，并要求有一定的输入速度；C层学会特殊符号的输入，并且要求能够盲打。

3．面向差异，施教分层

不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在课堂教学中实行分层施教，既要顾及到不同层次学生的学习要求、学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度。面对各层学生，开展有差异的教学活动，使他们在每一节课都能有所得。

3.1 采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略

在教学中，可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略，即先按B组学生学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排B、C组学生做练习，教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求，安排做练习，接下来再了解C组练习情况，并根据情况进行适当的扩展和补充。A、B组学生的个别问题可由教师在学生分层练习时给予个别辅导，或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。如：在课堂上，建立小老师制度，教师聘请任务完成较早的学生为本节课的小老师，允许在课堂中巡回，有困难的学生可以举手请求援助，但双方必须遵循“你动口我动手”的原则。

3.2 分层提问

课堂提问是师生间最直接的交流方式，教师通过提问能了解到学生的学习情况，学生也能从中检查自己的学习活动。在教学过程中，教师应注意分层提问。首先，在设计问题时，教师应该注意问题的层次性，设置一些较简单的问题让后进生回答，使他们有机会和老师、同学进行交流，同时给优等生的问题应有适当的难度。其次，在提问题时，教师应该注意A、B、C、三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后由教师指正并完善。

3.3 充分发挥网络教学优势

信息技术教学一般都在计算机教室进行，计算机教室具有良好的网络系统和各种教学软件的支持，这为我们进行分层教学创造了良好的条件。如：教师可以充分利用网络技术在个人网站、博客、学科网站等网络空间，提供大量的信息资源，以满足不同层次学生的学习需要，从而培养学生自主学习的能力。与此同时，教师还可以充分利用电子教室的分组讲授功能进行分组演示，利用学生的示范功能让不同层次学生都得到表现的机会，利用个别辅导功能指导个别学生……这些都是其他学科分层教学无法媲美的。

4．针对差异，练习分层

信息技术是一门注重实践的学科，因此分层练习成了信息技术课堂中实施分层教学的主要阵地。在教学中，我通常根据目标，结合学生实际，精心设计三个层次的操作任务：A组：基本题；B组：提高题；C组：拓展题。要求A层学生解决基础题，B层次学生必做基础题和提高题，努力选做拓展题；C层次学生在完成基础题、提高题和拓展题后，甚至可以自编习题，自主解决；这样使每个层次的学生通过练习都有所收获。

如《网上诺贝尔》这一课我设置了如下的随堂练习：

基础题（AB组同学应该完成）

1.诺贝尔奖是从哪一年开始颁发的？ 你用的关键词是：  你搜索到的答案是：

2.诺贝尔先生遗愿最初设立的奖项是哪些奖项？你用的关键词是：你搜索到的答案是：

3.诺贝尔经济学奖是在哪一年首次颁发的？   你用的关键词是： 你搜索到的答案是：

4.诺贝尔奖每年颁奖仪式举行的时间和地点？你用的关键词是： 你搜索到的答案是：

5.2007年诺贝尔奖六大奖项分别花落谁家？ 你用的关键词是： 你搜索到的答案是：

提高题（BC组同学应该完成）

请根据你本节课搜索到的资料，用自己的语言写一段有关诺贝尔奖的小知识，上交到教师机。

挑战题（C组同学应该完成）

1.在百度搜索中，通常在什么情况下我们可以用百度快照来查看信息呢？

2.在google搜索中，手气不错究竟是什么意思呢？

3.你能利用搜索引擎解决下列问题吗？

12345*6789/123的值是多少？    （温馨提示：启用搜索引擎的计算机功能）

Congratulation的中文意思？     （温馨提示：启用搜索引擎的词典功能）

基础题主要是培养提炼关键词的能力；提高题主要是培养分析整合知识的能力；挑战题主要是培养解决问题的能力，并加大知识的深度与广度。

5．根据差异，评价分层

分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能，应在教学过程中随时进行。在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价，以便及时了解学生达到分层目标的情况。

5.1 分层评价要以激励性评价为主

分层评价应以了解学生达到分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。当不同层次学生达到各自不同的学习目标后，教师应及时给予肯定、表扬，A层学生采用表扬评价，让他们获得成功体验；B层学生采用激励评价，促使其积极向C层递进；C层学生采用竞争评价，使其不断获得自主发展。当学生的水平达到更高层次时，及时提升学生的层次，使学生感到进步的喜悦，找到自己努力的发展方向，这样才能挖掘学生的最大潜能，取得更大的进步。

5.2 分层评价要注意评价的发展性

对于学生作品，尽量不要以“好”、“非常好““不错”来进行简单评价，要注意评价的发展性，如：针对各层的目标，设定“电脑能手作品欣赏”、“电脑能手进阶方案”、“完美作品欣赏”、“电脑高手专栏”、“原创作品专栏”、“最佳创意奖”、“最佳艺术奖”等一系列具有肯定、激励、奖赏性质的评价项目，让学生在评价项目中找到自己的位置，为达到更高层次目标而努力。

5.3 分层评价要注意评价的动态性

经过一段时间的学习，由于学习能力差异的影响，有些学生进步到上一层次，而有些学生退步到下一层次，如果再以原来的分层标准来评价已经不适合。在教学过程中，教师应密切关注学生的动态发展，对其进行客观公正的评价，特别是对于有突出进步的学生或者在某一方面表现突出的，应该大力表扬，以激励更多的学生进步。

 

三、“初中信息技术分层教学”模式的初步效果

为了检验“初中信息技术分层教学”模式的试验效果，根据学科效果评价指标体系，我对所任教的部分班级学生进行了调查，约有75%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，约45%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。从班级整体情况分析，使用分层教学后的课堂氛围比以前更为活跃，学生学习积极性、主动性有了较大幅度的增长，学习参与程度有了明显提高。

 

四、结论

通过实践，我认为在初中信息技术教学中应用“了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，练习分层→根据差异，评价分层”的分层教学基本模式，有利于面向全体学生，有利于调动学生的学习主动性，有利于优化学生的思维品质。

1．有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。如练习分层，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习，避免出现望“题”兴叹现象。在分层练习阶段实行的分层辅导，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置，肯定自己的价值。

2．有利于调动学生的学习主动性

分层意味着学生之间的水平有好有差，信息技术课堂分层教学中分层练习的设置使学生意识到自己的差距，这种差距对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；在分层教学、分层评价时关注基础薄弱的学生，尽量给予他们更多的表现机会，以激励性评价为主，肯定他们的点滴进步。久而久之，他们的学习主动性就会得到有效地调动，愿意主动地向教师提问，或向同伴求助，从要我学、要我练到我要学、我要练，学习的效果也得到了提高。

3．有利于优化学生的思维品质

分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层练习时，学生按层次完成了相应练习之后，再向高一层次挑战，层层递进。由于有了前面的基础，稍加努力就可以解决高一层次的问题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术教师所任教的班级数较多，但与每个班级学生的接触时间较少，每周只有短短的40分钟而每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。

  

 

【参考文献】

[1] 王锦生．分层教学法在信息技术教学中的运用．四川教育学院学报．第22卷 第4期．

[2] 刘树仁．试论分层递进教学模式．课程·教材·教法.2002(7) ．

[3] 张祖,朱纯,胡颂华．教学设计——基本原理与方法．上海外语教育出版社，1992．

[4] 于宏,宋延敏．分层教学中不同层次学生的特点及教学策略．当代教育科学，2004(6)．

[5] 周卫东,靳艳琳．分层教学在信息技术课上的应用．中小学电教, 2005(3) ．