科学教师看过来之二——培根，为了春天的花儿绽放
培根，为了春天的花儿绽放
——谈前置作业的设计
浙江省台州市路桥实验中学 张利民
我们现在越来越意识到学习是学生自己的事情，教师和学生在完成整个教学过程各自都有着不可替代的作用，学生的学习只能让学生自己去思考、自己去悟，任何一个高明的老师都无法替代，而教师作用只是引导学生和激发学生。所以这里就有一个传统的思维，那就是好学生是我们教出来的，而差的学生是因为他自己不肯学的缘故。其实这里很明显地存在着一个逻辑的错误：姑且承认差的学生是自己不肯学的结果（不排除有部分学生因各种原因确实不肯学），那么好的学生是因为他自己很乐意学的结果，无非是这些好学生的良好结果被我们老师居为己有罢了，并以此显示自己的教学能力。作为一个科学老师，我们深知生物都有其生长的本能，其实每个学生都有上进的本能，天底下有哪个学生心甘情愿地承认自己就比别人差的。只不过在学习的过程中，因为各种原因使他失去了内在动力迸发（动力的迸发需要积极性，持续生长需要毅力），并不是已经没有了动力。我们长期以为差的学生已经没有动力了，这其实是一个错误的认识，只不过他懒得将动力释放出来。而我们教师的使命则是要从各个学生的特点出发，寻找合适的时机和途径去将积压在学生内部的动力激发出来。
我在《让花儿尽情绽放》的一文中已经阐述了花儿的生长是花儿本身的事情，它的动力来自花儿本身，对于培育花的工作者来说，怎么帮助他们将花的根系培育好，再找到一块合适的环境，就是当务之急。同样地，学习是学生自己的事，如何将学习交还给学生呢？按照生本理论的观点，教师的作用是怎么找到“根”，怎么培育“根”，至于如何学习那是学生自己的事情。前置作业的设置很大程度上是一种找根和培根的过程。
说起前置作业，其实在生活中并不陌生。比如我们的孩子明天要去春游，老师只简单地布置了一些准备的任务。孩子回到家里甭提有多高兴，不用家长讲，他就很仔细的准备各种物品，还很细致地思考明天旅游过程中可能会遇到的种种问题。一个晚上整理好几遍，晚上兴奋得睡不着觉，第二天早上很早就起床把东西准备完毕，催着叫家长早点送他去学校。从这里我们不难悟出前置作业对平时教学的指导意义，如果我们平时的上课的前置作业能产生这种效应，哪个学生对读书不感兴趣？还有哪个学生读不好书？
那么，根在哪里？根在学生的生活实际中，根在学生的学习过程中，根在学生心灵深处。
一．前置作业的内容和功能
现在使用的前置作业形式多样，在平时的教学中发挥了它应有的作用。不管如何设计前置作业，我觉得一般要包含以下三方面的准备：
1．知识的准备。让学生通过自主学习，了解明天所学的大致内容，有必要查阅相关的资料。
2． 心理准备。通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，那些内容是有疑惑的，这些问题在明天课堂学习中如何与同学交流或请教老师。
3． 技能（或实验）准备。科学课有许多小实验需要学生自己在家里完成。如土电话的制作、平面镜的成像特点、月相的变化观察、鸡蛋壳与醋的反应现象等。
前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自己自学能力和学习兴趣。以前传统的教学，我们将学生作为一种无知的群体而加以说教，教师类似于传教士。教师精心准备每一节课，而学生不需要准备，只要在课堂上认真听讲，教师反复讲到学生听懂了就说明教学目标达到了。教师讲得很累，学生听得很苦。一节课下来似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，就这样让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去学习兴趣，即使内心想读好书，却难以将动力激发出来。其实，很多的课堂教学内容，并不都需要通过老师的讲述才能学会，学生自己就可以学会。有些问题也并非一定都要通过老师解答，学生之间的相互讨论就可以解答。因此前置作业给学生创造了自主学习的时间和空间，把学生原有的动力激发出来。只有学生课前的充分准备，才能达到人人参与课堂，课堂的交流才能有深度，课堂的教学才能让每个学生得到最大的发展。
二．前置作业的设计的原则
我们设计前置作业，既要达到指导学生的学习，又要起到课堂教学组织的作用，简单地说就是教与学两者的指导方案。因此前置作业要达到：“人人有事做，人人有所得”，在实践中我认为前置作业的设计时要注意以下几个原则：
（一）可操作性。我们设计的作业，要贴近学生的生活实际，因为根在学生的生活中。因此我们设计的问题数量要少而精，不需要面面俱到。问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，让学生“看得懂，做得来”，以便学生操作。
例如在教学《光和颜色》（第一课时）时，我设计了如下前置作业：
1． 列举属于光源的例子5个。
2． 生活中你见过光的直线传播的现象吗？请举例或用实验说明。
3． 举出生活之中应用光沿直线传播的应用的例子3个。
4． 请解释“为什么在下雷雨时，我们总是先看到闪电而后听到雷声？”
四个问题简洁明了，既促进学生认真阅读教材，又让学生联系实际，每个学生都有话可说，有事可做，这样为课堂展开全面的交流奠定了良好的基础。
（二）趣味性。现在的学生学习任务繁重，如果仅仅设计了几个干巴巴的问题，往往激不起学生的兴趣。学生在完成各门学科的书面作业后，勉强应付一下，这样就达不到前置作业的功能了。因此我们在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。初中学生的年龄特点决定着他们还有较强的玩性，过于抽象和严谨的知识并不利于他们的理解和掌握。实际上，玩与发现科学规律并不矛盾，很多科学规律就是在科学家的“玩”的过程中产生的。因此，在设计前置作业，要充分考虑学生的心理特点，让他们在玩的过程阅读知识、理解和掌握知识，这样的快乐学习岂不是更好吗？
例如在教学《凸透镜成像》时，本节课的内容十分抽象，但是每个学生都可买到放大镜，因此我们不妨让学生先玩放大镜，在玩的过程中感觉放大镜的神奇，培养他们的学习兴趣。因此我们可以这样安排前置作业：
1．表演魔术：“放大镜取火”。用你的放大镜放在阳光下，反复移动放大镜，直到出现一个亮斑，这个亮斑就可以将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。不信？你试试看！（注意安全，并远离周遍的可燃物）
2．同学之间的凸透镜各不相同，其本质是焦距不同。请测一测你的凸透镜的焦距多大？并简要说明测量方法。
3．“放大镜看到物体都是放大的”，这句正确吗？你看到的物体都是放大的吗？请试一试，并记录你观察到的现象。
4．寻求照相机、投影机的秘密：用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸（或白墙壁）之间移动，观察白纸（墙壁）上出现的像，观察像的性质是否发生改变。请试一试，并记录你观察到的现象。（注意远离可燃物，并注意手被蜡烛烫伤）
上述作业表面上都是让学生去玩，对凸透镜的结构以及成像也有了一定了解，玩的过程也让学生对凸透镜产生了兴趣，为我们的课堂教学铺垫良好的知识基础和情感基础。
（三）实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让自己的课堂教学效率更高。
开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并一定适合所有教师的使用。每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将他转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和自己个性化思考、修改的环节。
（四）发展性。在前置作业的设计中，我们要设计一些问题让给学生一些创造的空间。
可布置一些发散性的问题，也可设计一些小实验让学生尽情发挥。这些内容恰恰是学生思维的火花，动力激发的突破口，更是课堂教学的重要资源。前置作业不仅是明天学习的方案，更是学生自主学习机会和自由创造的空间，千万不能将前置作业演变成教学内容的条目呈现。
例如在教学《压强》的时，可设计如下课前作业：
1．谈谈压力与压强的异同。
2．压强的大小与哪些因素有关？请设计实验加以证明（要不同与书本上的设计）。
3．请列举出生活中增大或减少压强的实例，并说明分别采用什么方法？
4．写出你在自学过程中碰到难以解决的问题。
其中实验的设计留给了学生自由创造的空间，让学生尽情发挥。考虑到本节课有一定的难度，因此设置让学生思考问题、发现问题和提出问题的空间。这既是留给学生发展的空间，也是留给了课堂教学精彩的空间。
三．常见课型的前置作业设计
科学有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计。
（一）常识课。
科学教材中有许多是关于科学常识介绍的课型。一般地讲每一章的第一节都是，比较集
中的是第六册的生物部分和最后一章的能源部分。这种课内容简单，如果单由老师来讲述，总觉得无内容可讲，学生听得也索然无味，根本原因在于这些课学生本身通过自学就可以看懂。因此对这类课，只要设计好前置作业，完全放手让学生自学，再在课堂上交流就可以完成，教师作必要的指导和答疑。
如七（下）第一章第一节《感觉世界》，可设计如下前置作业：
1． 请你说出你在读书、吃饭时有哪些感觉器官参与？
2． 请说出皮肤的感觉功能有哪些？
3． 在菜市场，我们常闻到很浓的鱼腥味。请你谈谈形成嗅觉的大致过程。过一段时间后，我们却闻不到鱼腥味了，这是为什么？
4． 人的味觉与舌头的哪些结构有关？
5．探究人的舌头不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感度一样吗？
器材：吸管、清水、食盐、糖、醋、咖啡（或少量药粉）。
（二）习题课、复习课
关于复习课，我已经在《让春天的花儿尽情地绽放》一文中作过较多的描述。我始终强调学习是学生自己的事情，每个学生存在的问题都不相同，教师的讲解和大量的练习永远无法代替学生的复习，所以学生的复习工作还是要靠学生完成。因此在设计复习课的前置作业时，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构；整理错题，在错题的旁边注明问题的漏洞的原因；让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。这样操作的有效性在于学生自己画知识结构过程中，就比较系统地整理了教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上简单的复述。在整理错题的过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题。在推荐好题的过程中，学生肯定会查找资料，在一定量的试题中通过自己独立思考发现有价值的题目。
（三）原理应用课
科学课中有较多的属于得出原理并应用原理解释的课型。这类课型的最大特点往往紧密联系实际，也即在生活中找到很多这一原理的应用现象。因此设计这类课型的前置作业时，倾向于让学生去寻找生活中的实例，通过实例去理解并掌握原理。
例如在教学《液化》一节时，我只布置这样一个前置作业：查找并记录关于液化的实例5个。第二天上课时，学生都查阅到了很多例子，其中一个学生吴俊怡查阅的实例为：
1．冬天，教室的窗户上会出现水珠；
2．戴眼镜的同学常会在吃饭时被“水气”挡住视线。
3．夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠；
4．吃冰棍时，可以看见冰棍附近有“白气”；
5．夏天，房间里开空调，那么窗户外面的玻璃上会有水珠；
6．秋天早晨的雾；
7．从冰箱里拿出的苹果，不久后会出现许多水珠；
这位学生查了7个实例，既包括了书本上所有的例子，有提供了许多典型的例子，学生肯定已经认真的看过书，且将书本上的实例加以整理和分类；有些学生还会查阅相应的参考书。这样，我们就达到“不教而教”了。
再如《化学性质和物理性质》的教学中，布置学生查找有关物理变化和化学变化的例子各5个。学生陈蕾查阅的资料是：
物理变化：（1）物体受热后膨胀；（2）水的三态变化；（3）黄金加工成各式各样的首饰；（4）物体冷却后收缩；（5）蜡烛燃烧。
化学变化：（1）钢铁生锈；（2）炸药爆炸；（3）木炭在氧气中燃烧；（4）气体爆炸。
在讨论的过程中学生发现物理变化的第（5）题有争论，学生认为它既有化学变化，又有物理变化，这一“无心插柳”式的课堂生成，为比较物理变化和化学变化的关系作了良好的铺垫。同样的所举的化学变化的第（4）个例子中，有同学发现，有的的气体爆炸如气球的爆炸并非化学变化，为学生深入辨识概念起到了良好的推波助澜作用。
（四）探究课
很多教师认为探究课是不能先让学生预习，否则学生知道了结论，就失去了探究的味。
其实，我们在安排探究课的前置作业时，并非要让学生记住结论，我们目标是要让学生达到“知其所以然”。何况我们的课堂教学并非严格意义上的探究，其实是对前人认识的重认识、重验证。因此，让学生事先通过预习做好知识的准备或充分的感知，对课堂的教学也是大有帮助的。即使学生自学后知道结论，他也必定心存种种疑问，依然保持着浓厚探究欲望，因而不影响探究的味道。
如七（下）《平面镜成像》的教学，可设计如下前置作业：
1．请列举出生活实际中应用平面镜的事例或自然界中类似平面镜的现象。
2．活动一：对着一面大平面镜，请完成下列活动：
（1）当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？
（2）当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？
（3）拿一张报纸放在镜子的后面，报纸能否档住像？这说明什么？
（4）有无办法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？说出你的做法。
（5）要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？
活动二：在纸上画一个半圆，沿着平面镜放好，你观察到了什么？怎样放置时，你才能看到一个完整的圆？
思考：通过上述活动，请从物体与像的位置、物体与像的大小、像的性质作出合理的猜想。
上述的前置作业，并没有让学生去获取结论，但是学生通过上述活动，就可达到对平面镜成像特点的感性认识，并为平面镜成像特点上升到理性认识作好了感性的铺垫。学生的疑问多了，学生的兴趣高了，则课堂教学更有探究的韵味。
四.前置作业实施中面临的问题和困难
在实施前置作业的过程，碰到了许多问题和困难：
1．合作中的惰性。现在很多学校在设计前置作业的设计时，一般由一位教师主备，待这位主备教师准备好之后大家共享。这一举措本来的意图是寄希望于教师之间互相合作，资源共享，以减少教师不必要的精力消耗。但是问题在于缺乏教师之间合作的过程，教师之间没有教育智慧的交流和碰撞，导致有些教师并没有将主备教师的前置作业做个性化修改，只是照搬别人意图，教学效果可想而知，前置作业的设计只成为应付学校检查的教案。特别在当今实施绩效工资后，好与差、勤与懒更无多少差别，因此这对教师专业成长存在着严重的隐患。
2．前置作业等同于课外作业。
现在有很多前置作业其实就是习题。我们都知道前置作业的功能不同与习题，原因在于还是根深蒂固的教学思维，即学生多做多练必定就有好分数，其实这是短视行为，是教师不负责任的表现。学生每天忙于应付各种作业，学生负担很重，长此下去学生失去了学习能力和学习兴趣，我们的教学就失去了核心——育人的功能。
3.各学科的不协调，导致前置作业难以有效完成。
学生的时间是有限的。因此如果各学科不协调，只要今天有一们学科布置了较多的作业，学生就忙于完成作业，就没有时间认真完成前置作业。因此常常在课堂上出现有许多学生没有充分的预习，更有学生根本就没有预习，导致前置作业失去了应有的作用。目前各学科的不均衡和不协调，导致前置作业得不到有效的落实。
4.无法得到家长的有效配合
我们教育的现实决定了家长十分注重分数，而忽视对孩子学习兴趣和学习能力的培养。
在分数至上的观念下，家长的普遍观念是做得越多越好，如果孩子每天埋头于作业之中，家长反而觉得高兴，这样也导致大部分家长对作业量较多的认可。另一方面，家长对孩子的学习缺乏必要的监督和引导，如果我们布置学生查阅资料，家长就会反映孩子上网聊天和打游戏，致使很好的网络资源得不到有效的利用。
发布时间：2010年02月24日
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