准确定位，把握目标

【摘要】教学目标是教学的灵魂，它具有导向功能，是教师设计教学的出发点，它决定着整个教学过程的方向。但是在现实的教学实践过程中，我们发现，许多教师因为没有准确地定位教学目标，导致设计的教学活动偏离主题或者达不到预期的效果。基于此，笔者将就根据学生的实际，准确定位教学目标；全面整体地把握教学目标；切实围绕目标展开教学这三方面的策略，凸显品德教学中目标的学科性，把握教学的发展性，增强目标的操作性。

【关键词】教学目标 学生的实际 全面整体 围绕目标

2009年第一学期开始，路桥区教育局、教研室把小学一、二、三年级的《品德与生活》、《品德与社会》的苏教版教材替换成浙教版的教材，四、五、六年级的品德教材也将逐渐更换。对于已经使用苏教版教材近7年的路桥区，对这套新的浙教版教材在教学实践过程中，如何系统解读教材与准确进行教学目标设计，提高品德教学的有效性？成为我们教师思考的一个基点。笔者在2009年12月8日参加了在路南小学召开的路桥区小学品德教学与心理健康教育整合暨品德课程 “疑难问题解决--教学目标序列定位”的专题研讨会，颇有收获。

众所周知，教学目标是教学的灵魂，它具有导向功能，是教师设计教学的出发点，它决定着整个教学过程的方向。教学目标也为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动提供了根据。它还具有评价功能，我们对教学效果进行评价，其主要依据就是教学目标。总而言之，教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，我们在教学中要恰当制定和把握教学目标。

《品德与生活》、《品德与社会》课程标准提出的第一条教学建议就是“全面把握课程目标”，要求教师在教学过程中改变过去偏重知识、技能，忽略了能力和情感、态度、价值观培养，只注重结果，忽视了过程与方法等倾向，全面、整体地实现课程目标。但教学目标究竟如何全面把握，有机整合？以及如何处理好单元目标、课文目标与课时目标的关系，准确制定和把握课时目标等问题都需要我们教师认真研究。

下面，笔者就根据自己这几年的教学实际，对于“如何恰当制定和把握教学目标”谈谈自己的看法。

《品德与生活》课程标准指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。”《品德与社会》课程标准也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。”

但在我们平时的教学中，也会遇到这样的尴尬境地：教师课堂安排的活动是轰轰烈烈，但收效却甚微。原因何在呢？我想，这可能跟我们教师在教学中还缺乏明确的教学目标有关。

所谓明确的教学目标，我认为得要符合以下两方面：一要有针对性。即明确针对学生的情感以及在日常活动中的具体行为来确定教学目标。二是可行性。要根据学生的年龄、心理发展特点确定学生能够接受并顺利完成的目标。只有这样的目标，才能有效地促进学生发展。

当我们解决了教学目标的针对性与可行性的基础上，随之而来的就是在教学实践中，我们该用什么样的教学方式来把握和完成教学目标，这同样至关重要。

比如笔者整理了浙教版12册的教材中有关“社区”主题的教学内容，如下表：

笔者阅读整合了浙教版这三个有关“社区”主题单元的教学内容，三者中的单元要点都包含了这样的教学目标：

1、初步的了解社区再到体验社区公共设施给人们生活带来的方便。知道要自觉爱护公共设施。

2、感受并学会尊重社区工作人员的辛勤劳动。

3、树立环保意识和社会责任感，主动参与社区的环境保护活动中去。

4、积极参与社区活动，关心社区中的弱势人群。

那么，对于这样的教学内容，我们教师应该如何制订教学目标呢？笔者认为，首先，学生生活的社区不同，我们老师制定的教学目标应该要同学生的生活实际结合起来。比如，我们教学的学生对象如果大多是来自于城区，或者大部分都居住在小区里，我们就可以选取于来自几个比较集中的社区，去和他们的居委会进行沟通，了解情况，搜集或者拍摄一些来源于孩子真实生活的第一手教学资源。当然，我们的学生如果大部分是在农村，我想，老师就应该去了解几个学生居住比较集中的村，现在也有很多的农村进行统一规划，新农村建设蓬勃发展，可向村委会了解情况，搜集资料。笔者最先想到的一个教学资源挺有意思，那就是不管你是居住在小区，还是在农村，每当夜幕降临，处处都能看到人们和着节奏轻快的音乐，排成一排排的队伍，精神抖擞地跳着广场舞，说不定，里面就有我们学生的身影呢！

因此，要想上好这类主题的课文，我们老师必须要结合学生的实际生活情况，再去制定教学目标，这样的课堂，学生才会有真情实感。所以，在确定一种教学活动方式之前，作为教师——教学活动的设计者和组织者，我们是否应该多反问一下自己，我设计的这个教学活动能达成预先设立的教学目标吗？有助于学生才能和情感的发展吗？学生能在本次活动中学会观察、感受事物、并将用自己在课堂上学到的知识去生活中实践吗？

可以这么说，教学方式是过河的桥、是引渡的船，是引导学生到达实现教学目标彼岸的工具，一切教学方式都是为了教学目标而服务的。因此，教师要根据学生实际的需要和认知水平来制定和把握教学目标，不要任意拔高教学目标要求。教师只有认识到了这一点，才能在教学实践中选择恰当的教学方式引导学生在玩中体验、在玩中认知，使我们的品德课程生活真正成为一种快乐、积极、有意义的生活，从而促进学生健康、向上地发展。

要想全面的把握教学目标，首先应该要解读目标建构的系统性。新教材的建构，以学生的社会性发展为“线”，以学生自己、与家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等不断扩大的生活领域为“面”，构建了由“单元主题——活动主题——主要内容”组成的三级教学体系结构。每册教材都是按照学生生活范围的逐渐扩大进行排列，各册教科书之间也是由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升。“综合交叉，螺旋上升”，不仅指品德教材中的某一教学内容所包含的社会要素是综合的，涉及的社会领域是交叉的，而且还指同样的教学内容在后续年级中重复出现时，我们教师确立的教学目标要求也要相应地提高，螺旋上升。

教材建构的系统性，带来了目标建构的系统性。如“学会尊重人”这一目标内容，所包含的社会要素就是综合的，包括尊重同学，尊敬长辈等。涉及的社会领域也不是单一的，有家庭、学校等。对不同年级的学生，要求也是不同的。从尊重同学提升为尊重弱势群体等。又如“团结”的教育主题，浙教版《品德与社会》教材中多次涉及。第五册有《竞争与合作》的主题、第七册的第三单元“生活在集体中”就有《你是我的好朋友》、《集体力量大》，第九册有《让我们同行》。每一个内容的目标既有相同点，又有不同点。如《竞争与合作》，重在体会合作；《集体力量大》则重在体会集体的力量大。

再如，本次召开的路桥区品德研讨会，为了能更突显出不同年级上同类内容体现的教学目标不同，因此，别具匠心地开展了3节以“家庭”为主题的教学内容。笔者也把浙教版教材中出现的有关“家庭”为主题的单元课程和单元主题整理如下表：

“单元概要“这么说：“随着时代的变迁，家庭的模式不断演变，家庭的功能也在不断发生变化，但家的亲情是延续不断的，家是我们永远的港湾。本单元就是基于这个主题编写的。按照教科书螺旋上升的编排体系，家庭的内容在一、三、四年级都已出现过，到了五年级，家庭的内容逐步深化，着重体现课程标准中的三个内容，这三个内容在本单元的安排上也呈螺旋上升的趋势。

因此，作为教师，对待相同主题的教学内容在不同年级段出现时，我们要准确找到该主题教学目标的切入点和落脚点，定位既不能过高，也不过低，正确系统地确定教学目标，体现目标的教学序列性。条件允许的话，我们应该要把浙教版《品德与生活》、《品德与社会》12册的教科书和教学参考书翻阅一遍，这样，我们在制订教学目标时就能做到心中有数，使教学成为一个有系统的有计划的过程，保证学生的可持续发展。

解读目标，能帮助教师在备课中确立准确的目标；在教学实施过程中，教师也要达成目标。教学过程中师生脱离目标，教学目标就如空中楼阁，确立目标无任何意义。教学过程中目标落实不到位，必然无法提升教学效果，无法促进学生自我认识的深化。下面笔者根据自己这几年的教学实践浅谈达成教学目标的两个策略，这就是我们所说的如何切实围绕目标展开教学。

教师在开展教学时，要注意每个教学活动应与教学目标相一致，切实达成教学目标，即开展的活动要为实现所制订的教学目标服务，不能仅是为活动而活动。

1、预设中，围绕教学目标展开

制订教学目标，是为了教师加工教材内容、设计教学环节、选择教学方法、安排学生活动提供了可靠的依据。同样，在我们的课堂教学中，教师所加工的教材内容、选择的教学方法、设计的教学环节、安排的学生活动，都应该要为制订的教学目标所服务。总之一句话：教师应该要围绕教学目标，设计教学环节。

众所周知，新课程的课堂教学，教师经常采用活动的教学形式，在创设的特定的情景和实践中激发授课学生的学习兴趣和热情。但无论采取何种方式，活动的设计还是要紧扣教学目标。因此，作为教师，在设计教学活动时可以自问两个问题：

（1）是否确实需要这个活动？这个问题是为了检验设计该活动的必要性。因为，活动不是教学目的本身，它只是一个中介和载体，它的目的是为了达成目标。确实需要的活动才进入教学过程。

（2）有没有更好的活动？这个问题是检验活动开展的有效性。在设计教学过程选择活动形式是，作为教师不妨多思考一下，这个活动行不行？如果换个活动，教师操作起来更简便，学生通过此次活动更健康主动发展，教学目标达成也更到位，何乐不为呢？因此，只有能充分达成教学目标的活动，才是真正适合学生开展的最好的活动。

2、教学中（或者教学生成），围绕目标展开活动

我们的课堂是多变的课堂，谁也无法预料课堂教学中会出现什么突发的事情，学生是否会按照我们事先预设的答案去回答，所进行的活动是否会按照原先设定的过程去进行，这都是不定的，我们的课堂充满了随机生成性，难以把握。

因此，在我们落实教学具体的课程单元中，作为教师，要逐渐地习惯于全面地考虑和把握教学目标。无论是面对什么样的具体教学内容，也无论采用什么样的教学活动，教师都应当先前一步，从目标的角度出发进行考虑：通过组织开展教学这一单元、主题或课题的学习活动中，可能会促进学生哪些能力的锻炼和提高？可能会促进学生哪些情感、态度的形成和转变？可能会给予学生哪些知识经验、学习技能的获得？进而在整个教学活动中有意识地加以把握。当然，在不同的教学内容中，我们所设定的需要学生掌握的态度、能力、知识目标必然会各有侧重点。但是如果教师教时做到心中有目标，教学之前内化目标，这样，教学或者课堂进行评价时就会有指向；反之，如果教师心中糊涂，目标达成难免就会有疏漏之处。

因此，在教学实践中，我们应该明确地认识到：教学目标的解读和达成，已经直接影响到教学目标的把握，教学效果的成攻与否。所以，教师在解读和达成教学目标的过程中，得要用自己的智慧，引领教师前进和学生健康成长。