暑期里的沙龙（一）
暑期里的沙龙（一）
——路桥区“初中科学自主课堂沙龙”第八次活动报道
2010年7月18日晚上，路桥区“初中科学自主课堂沙龙”第八次活动在路桥实验中学行政楼三楼会议室举行。活动从晚上6：00开始至晚上10：00结束。虽正值假期，且夏季的6：
首先，各位老师交流自己在这一年里的教学活动的均为我区下学期的九年级科学骨干教师。本次活动重点筹备将于下学期初举行的区九年级科学备课会，活动的具体内容如下：
一、明确下学年教改方向
首先，各位老师交流自己在这一年里的教学实践经验，大家认为在生本理念下的教学确实与以往不同。有的老师认为：一个学期下来，学生的积极性比以往明显高涨，学生学习的主动性也比以往强。实验中学老师介绍说：本学期期末时对各年级学生兴趣进行调查，绝大多数的学生把科学排在第一位，这可能与他们学校科学老师的以生为本的教学理念有关。杨言兴校长说他们科学备课组在集体备课时，为学生好学想尽各种教学方法，比如奥斯特实验，他们的科学老师参与实验仪器的准备，把教材安排的演示实验改成学生分组实验等等，让每个学生都有动手机会。
接着，韩老师向我们介绍目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，这个标准其核心内容确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。该标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式。
教育部将出台的《教师教育标准》与我区实践的以生为本教学的理念相同。郭思乐教授又成为2010年的第12期《人民教育》杂志的封面人物，这已是第二次了，说明作为我国教育界权威的杂志——《人民教育》对生本理念是非常认同和欣赏的。以生为本不是模式，而是一种理念，是一种为儿童服务的理念。为儿童服务的行业很多，有裁缝、牙医、理发师等等，他们的工作主要是从外部改变儿童，而教师用自己的语言、思想等使儿童内部发生变化。如果教师上课时讲述得声情并茂，知识点讲得很清楚，可是学生睡着了，那教师工作价值怎么算实现了呢？学习是学生的事，老师的作用是组织者，帮学者。大家一致认为，以生为本的教育是一种先进的教学思想，值得我们在科学教学以此为指导并义无返顾地走下去。
二、讨论前置性作业的设置
1、设置前置性作业的必要性
韩老师抛给我们问题：为什么要设置前置性作业？究竟要不要设置前置性作业？在座的老师都谈自己的看法，郑慧斐老师认为在03年新课程刚开始时，认为上探究课时学生不需要预习，因为探究中的猜想，如果学生看书预习后，往往受书本的几个猜想而限定自己的思维，这样对学生的发散性思维能力受到影响。郑老师现在清楚认识到，学习是学生的事情，预习以后，在上课的过程中，学习更有目的性，能更好的为学服务。
实验中学老师认为，到九年级了，学生的学习积极性有明显下降。韩老师分析上学期蔡国盛老师执教的电路图这节课，那节课中学生的积极性非常高，每个学生都争着表现自己。该校学生的底子比较薄，外来民工子女的人数大于本地学生，在这样的班级，能有如此高的活力，原因是通过前置作业的布置，学生对新课内容有一定了解，所以在课堂上有强烈的表现自己愿望。蔡老师在会上还介绍自己平时怎样设置前置性任务，怎样发挥小组合作，他认为学生有尊重的需要，有表现自己的需要，我们给他们的机会，会受到意想不到的效果。
最后，我们认为前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。我们一致认为，在教学之前要对教材要进行粗加工，要设置前置性任务，在设置过程中要为学生好学而设置，学生完成相应的任务要及时表扬学生。
2、前置性作业如何设置
针对生本实验学校的前置性作业形式，结合我区的教学现状，与会老师认为前置性作业不能过多，如果前置任务过多就不能保障学习的效果，前置性作业要讲可持续发展，要将趣味性。韩老师也认为前置性作业不一定以学案的形式呈现给学生，可以提几个问题，或者举几个例子。例如路桥实验的张利明老师上物理变化和化学变化时，他设计的前置性作业是分别举5个物理变化和化学变化的例子。结果学生带来的5个例子，其他同学不认同它是物理变化或化学变化，所以学生之间就争执起来，最后他们通过书本定义来判断。学生在判断过程中，又发现有的物理变化包含化学变化，而化学变化过程中也有物理变化。这样的前置性虽然只有一句话，但是对本节课学习具有很好的导向作用。
3、前置性作业如何使用
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。暑假前，韩老师布置各个学校分块准备前置性作业任务，下学期开学初，各学校老师把自己设计的前置性作业进行交流和优化，在全区内共享，实现教师资源的最大化利用。
林桂花老师认为，别人设计的前置性作业对自己的学生不一定适用，例如张文彬老师设计杠杆的前置性作业，她认为这个前置性作业设计是比较好的，但她不知这个前置性作业怎样与课堂联系？林老师谈了自己设计《杠杆》的前置性作业，认为按自己的设计教学效果肯定比借用张老师的要好。所以每个老师要针对本班的实际情况，来设计前置性任务。在交流过程中，有的备课组老师计划下学期买现成前置性任务的书来进行使用，这一计划遭到与会老师一致反对，理由是别人编制的前置任务不一定适用我们的学生，就是同一学校的老师编制对另一班也不一定使用。开学初在区备课会上大家拿出各自的前置性成果后还要说出编制意图和使用方法等，这样有利资源的共享。我们当老师的不能为了自己的方便图省力，我们的教学要为孩子好学而马首是瞻。
三、商讨九年级（上）科学课程整合和集体备课的安排
本学期期末，实验中学对各年级学生进行调查，学生认为学科学是一件最幸福的事。他们的实验开出率高，他们把演示实验想方法变成学生的分组实验，例如奥斯特、电动机装配等实验，他们希望每个学生都有机会动手。九（上）第一章化学部分实验较多，考虑实验中学与九鼎的九年级共有20个班，为了每个实验学生都有动手机会，又要考虑这些实验的安全性必须放在实验室做，所以他们计划上课的进程不同，建议有的班组从第三章开始教学。
在学生的调查和教师在教学的经验还发现，学生认为教什么比怎么教更重要。针对目前的教材现状，要9A8们教师对教材进行整合，由于晚上的时间关系，沙龙组成员主要对第一章、第三章的教材进行整合。韩老师计划下学期的九年级的备课会分段进行，分别在开学初和期中考前。开学初主要对九（上）1-3章内容，期中前的备课会主要研讨九（上）第4章和九（下）的部分内容整合。
第一章是化学中有关酸碱盐的性质和它们之间的关系，我们一致认为教材内容在总体上已整合，在细节上还有待进一步优化，例如第2节酸的性质里，电解质概念非常简化，不利于酸碱盐概念的建立，张文彬老师和扬言兴校长认为要加上电解质通电的实验来帮助学生酸、碱、盐概念的建立。
第三章第2节《功》的内容，林桂花老师认为张老师设计的前置性任务体现对本节教材进行有效整合，他的前置性作业体现用能量转化的方法来判断物体是否做功。林老师利用他整合后的前置性任务对本班学生教学，学生的积极性高，教学效果好。
这是一次思想跟思想的交流，智慧跟智慧的碰撞。这次活动大家充分交流了九年级（上）前三章的疑惑之处和以往教学中的想法和做法，大家觉得收获颇丰。大家不但明确了暑假的任务和指明了下学期的教改目标，还获得了下一步设置前置性作业等方面具体的操作方法和思路。
发布时间：2010年07月23日
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